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【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0297-02

新地理课程标准把改变学生的学习方式置于突出地位,让学生在活动中主动地学习地理知识、技能和方法.而“问题探究”是探究式教学的关键一环,经过实践发现把问题融在情境之中,能够引起学生迫不及待地探索研究的兴趣,起到很好的效果.教师要特别注意在问题探究时,不能仅仅局限于知识的传授,更重要的是学生学习方法、应用方法,在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高,而且同时自主学习、合作态度和竞争能力等综合能力也得到相应的提高和培养.因此地理问题探究作为学生重要的学习方式,教师教学重要的一环,必然越来越受到我们的重视.

怎么写地理知识毕业论文
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在实际的操作中,我们应该注意许多问题：

(一)教学的时间.

问题探究的缺点是效率低,因此要求教师精选问题,科学探究.

(二)教师的素质.

教师的专业素质直接决定问题探究的效率和质量.

(三)学生的经验.

针对学生的不同知识背景选择问题探究才能有效.

(四)问题的选择.

避免由于问题的过难或过易对学生探究产生的消极影响.

(五)活动的组织.

问题探究不等于提出问题,学生自由发挥,要进行周密的设计和组织.

(六)探究的训练.

注意训练学生的探究品质,问题探究也有它的内在规律性的,要求合理假设,循序渐进,由简到繁,由易到难.

（七）主动的探究.

利用情境,合理有趣的问题背景和语言等,能激发学生的主动性,决定探究是否成功.

（八）实惠的探究.

在探究过程中,教师有义务最大化的让学生获益,不光是知识,学生在能力和品质上都得到纵深的发展,这才是真正实惠的探究.

实践出真知,理论只有可行才是真正好得理论,才有实际意义上的价值.下面以人教版初中地理教材七年级上册第二章第二节《海陆变迁》一课为例,谈谈本人在实际的教学中关于课堂教学“问题探究”方面的具体做法.

灯塔长明,孩子啊——大胆远航

【问题探究一】

导课：首先我们做个拼图游戏,游戏中能用到我们学过的“大洲和大洋”的知识.请两位同学到前面来利用模型在黑板上摆出七大洲的相对位置,说说你有什么发现.

学生提出猜想大陆原来可能是在一起的.

学生活动,老师指导找到证据印证猜想.

活动之后学生找到证据各大陆的可拼合性、古老底层的相似性、古生物化石的相似性、古生物演化的相似性.教师补充南极洲发现煤层,煤可以说是植物化石,说明在很早以前这里有许多树木,气候不这么寒冷,也就是说南极洲曾位于纬度较低的地区,后来才漂移到此.

【问题探究二】

师：这样我们得出结论,大陆确实是漂移的.德国科学家魏格纳首先提出这个假说.那大陆为什么会漂移呢?

引出板块运动,学生活动,找到六大板块,分析火山地震与板块边界的关系,并运用形象的比喻,

教师利用鸡蛋演示,地球的构造就如一个鸡蛋,内部是液体,外部是坚硬的壳,但鸡蛋壳是个整体不能动,而大陆却能漂移,说明分成不同的板块.当鸡蛋壳有裂缝分块,这时有力使其移动时,会怎样?会碎,会有液体涌出来,那对于地球我们感受到的地表强烈的震动,和地下液体涌出的现象,就形成了火山和地震.

【问题探究三】

师：沧海桑田原意就是指海陆变迁,说明人类在很早以前就对海陆变迁有所察觉.海变成陆,陆变成海,你们信吗?拿出证据来.

学生活动,找出证据.教师补充.生活中的地理知识,我们身边也有很多这样的例子,大连著名的星海广场,也是亚洲最大的广场,他就是在人工填海造陆的基础上修建的.位于我国青藏高原东北部柴达木盆地的“贝壳梁”就是由于自然原因造成的.

【问题探究四】

师：看到这些证据后,我们相信海陆确实在不断的运动和变化之中.那么几亿年以后全球的海陆分布又是怎样的呢?探索发现之大胆预测：请你根据前面我们理解的板块运动学说大胆预测未来全球的海陆分布趋势.注意认真阅读友情提示,【友情提示：1、喜马拉雅山是怎样形成的?推测珠穆朗玛峰的高度变化?2、（东非大裂谷图片,观察红海的形成示意,分析原因.）分析红海形成原因,推测变化趋势.3、据此推测地中海、太平洋等将来的变化趋势.】前后四人为一组交流一下.

创设情境,有序组织,学生活动,得出结论,鼓励大胆预测.

以上是“海陆的变迁”一课在进行问题探究时的教学片断,“海陆的变迁”是非常适合采用探究式教学的一堂课.整堂课都被问题围绕,可以分为四部分,每部分都是一个相对独立,又前后联系的问题探究.上好本课的关键就在于设计怎样的问题进行探究,如何组织探究活动.教师经过反复钻研教材、课标,进行大胆的尝试,将教材内容打乱重组,使其符合学生的认知规律.

首先采用拼图活动导课,即复习了前面七大洲四大洋的知识,又提出问题,提出一种“不协调”的情况.激发学生学习兴趣,鼓励学生大胆猜想,展开探究.学生利用手中的资料,主要依靠书和地图册找到证据证明观点,培养正确的科学态度.同时教师补充相关材料,拓展知识,为学生的求知欲再加把火.为了加深印象,教师利用多媒体展示大陆漂移,直观形象.问题得到解决的同时,又产生了新的矛盾.教师为了让学生理解距离遥远、抽象的板块运动,利用鸡蛋做实物演示,帮助学生理解.同时为了巩固火山地震与板块边界关系部分的知识,反复举例,例子具有时效性和生活性.就这样问题一个一个突破,接下来该分析现象了,举出海陆变迁的例子,学生迅速收集资料回答问题,同样教师补充课外贴近学生生活的材料,增加课堂容量,加深对知识的理解,同时体现生活中的地理知识.

最后问题探究四,不但是本堂课知识和方法的巩固和检验,而且通过情境的创设使学生产生崇尚科学,追求真理的科学情感.教师提出一个现象,有了前面探究的基础,学生积极性越来越高,兴趣越来越浓,创设的情境完全刺激了学生想要学习的兴奋点.学生分组,自主合作探究,运用已学过的知识和方法,去发现新问题,分析问题,最后通过同伴互助解决问题.在整个过程中,鼓励不同意见,同学们大胆设疑,大胆猜想,大胆表达.为了兼顾学生的差异,还设计友情提示,帮助分析.本堂课达到了高潮,短短的40分钟时间,学生们意犹未尽,知识传授的全面准确,学习方法通过活动反复强化,科学态度逐渐形成,合作意识不断加强.同时探究问题设计的合理到位

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问题探究必须是双向的,即教师以“问题”为主线设计探究思路,还有就是学生的自主探究意识,双向互动才能引起共鸣,才能使问题探究达到应有的效果.那么在整个过程中首先和主要的获益者一定要是学生,这也是评定问题探究成败的重要指标.那么理想状态是什么样子的呢?我认为在问题探究过程中,学生是在好奇心驱使下、以问题为导向参与活动,有高度智力投入,且内容和形式都十分丰富.其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字.“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学习活动的生成

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