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【摘要】班主任是班级管理的组织者,在学生的健康成长过程中发挥着重要作用,其工作的成效直接影响到班级教育的状况和学校的教育工作.目前,教师最为困惑的问题就是如何提高育人能力和质量的问题.因此,在新课程背景下,班主任应当具备怎样的素质和能力?如何对班主任进行有效培养,如何调动班主任的工作积极性,以最为有效地发挥其特殊的育人作用,在新课改背景下具有重要意义.文章结合工作实践,重点对班主任专业化发展的管理体制和培养途径进行了阐述.

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【关键词】班主任；专业化发展；探索

中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）27-0016-02

青年班主任的成长、工作质量及效率问题,一直是学校在班主任管理中比较棘手的问题,以前的做法往往是学校有关领导在平日工作中多次进行现场指导,结果是费力较大,效果不理想.在实践中,笔者根据新课程理念及教育形势的发展要求,积极探索实行首席班主任制,带动了青年班主任的成长,促进了班主任的专业发展.

一、首席班主任制的培养途径

1.组织报名.学校的首席班主任制度从实行目的、理论依据、评聘条件和办法、权利和义务、操作方案等方面都作了明确规定.评聘条件：首席班主任必须热爱班主任工作,有一定的班级管理经验、有一定的教育理论修养、管理成绩突出的教师（连续两次以上被评为校级以上模范班主任）.学校从人力、物力、时间和政策等方面给予首席班主任支持,对首席班主任发放首席班主任津贴和相关研究费用,教学课程安排适当照顾,接任起始年级班级优先选班,教工福利、晋职晋级、年度考核等量化时加分,采取符合条件的优秀班主任自愿报名,学校再组织有关聘任工作的方式.

2.组织聘任.学校成立了校长任组长的首席班主任聘任工作领导小组,全面组织聘任工作,在首席班主任评聘程序上坚持公正、公开、严格、务实的原则,每学年评聘一次,由校长牵头组成评委会,分资格审查、竞聘演讲、综合评定、颁发聘书等步骤,并聘请学生家长代表担任评委.在实行过程中,根据学校规划分配课题与主动申请相结合,时间1～3年,一学期为一个阶段,每阶段至少要有一篇论文或实验报告,并在班主任会上交流,学校推荐发表并分别按论文、科研成果予以奖励.在首席班主任任职期间,要求所担任的班级必须是校级以上优秀班级,每学期至少有一项创新性工作方法、经验在校级以上交流或市级以上刊物发表,必须结对帮扶一个后进的班主任改变班级面貌,使其各项工作达到校班级综合考评中游以上.

3.制订培训方案与成长计划.制定班主任培训方案,旨在提高班主任队伍的政治思想素质和业务工作能力,转变观念,开拓视野,改进方法,努力提高班级管理的科学水平.培训的基本原则是：从实际出发的原则、理论和实践相结合的原则、循序渐进的原则、灵活机动的原则.培训的主要内容包括教育学、心理学原理,《中学德育大纲》、《班主任职责》及其它有关文件、法规等.培训过程中通过出勤率、论文或个案、主题活动、专题报告、演讲、学生评价等方面对班主任的培训效果进行考核,以期提高对班主任的培训效果.针对学校的培训方案,各班主任制定了适合自己特点的个人成长计划.

（1）建立行动反思论坛,引领班主任成长.此论坛的基础是各班主任首先建立自己的行动研究档案,本档案主要包括本

班主任类论文范文数据库周学校及自己安排的工作目标、计划与步骤、分工与措施、过程跟踪记录、反思与未解决问题.学校每月举办一次班主任工作问题论坛,月初由学校政教处搜集上月中班主任工作中的未解决问题,确立每次论坛的中心论题.各班主任针对此论题阐述自己的看法和做法,再由问题提出人收集大家的对策,并经过认真筛选,将适合自己的方法应用于班主任工作中,解决问题的结果及时向提供对策的班主任进行对话交流.此论坛的开办,使老班主任有了成就感和学习的机会,使新班主任找到了成长的“扶手”,各班主任在问题的合作解决中都尽快成长起来了.

（2）定期开展首席班主任工作公开日活动.学校要求每位班主任每周都要有一天是“首席班主任工作公开日”,其他班主任或学校领导教师、学生家长都可以随时参观首席班主任的工作,如开班会、班级主题活动、班干部的竞聘与日常事物管理等.

（3）定期开展首席班主任帮带活动案例展评.首席班主任每月结合自己的帮带对象,选择有典型意义的案例,进行有计划地全程记录,或是帮青年班主任做后进生的转化工作,或是帮青年班主任进行家访,或是帮青年班主任进行某项任务的过程管理等进行方法策略的指导,并将整个过程在班主任反思发展论坛上进行展评.这样,既给大家提供了讨论的范例,也给青年班主任提供了一次展示成长的机会,还为大家的共同反思与成长提供了一个平台.首席班主任制度的实施为班主任研究扫除了羁绊,创造了条件,全校已经形成了人人争当首席班主任、人人关注管理科研的良好局面.

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（4）经验交流,典型案例引领.每学期学校都组织一次班主任工作经验交流,通过典型案例的引领,提高了班主任的实际工作能力,进行了《成功教育100法》、《问题解决方案征集》、《金点子》评比等.例如,为锻炼学生的工作能力,培养学生的奉献精神、与人合作的能力等,学校引入了《官,每个人轮流当》的典型案例,各班在班内推行：学生轮流当班长,每个人轮流当官,时间为期一周,名曰值周班长,班委由值周班长组建、分工,学期末全班投票选举优秀值周班长,上报给学校表彰奖励,省、市级优秀学生干部从中产生.各班拟定了值周班长顺序,调动了学生参与学校集体工作的积极性.

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针对单亲学生问题多的实际情况,学校又及时引入了“给单亲的孩子找个‘妈’”活动,由班主任当红娘,牵线搭桥,进行认“妈”活动,学校给这些新“妈”一个别致的称呼――“0点成长导师”,要求“导师”在生活上全方位关心这些学生,每天至少一次询问其生活上的情况,与其谈心.每周家访一次,及时了解他们的在家表现,每学期1～2次带到家中与其一块聚餐.在其生病时,要帮助治疗,重病时进行陪护.此外,还要了解他们的生日,并在其生日时用新颖的形式表示祝贺.每学期利用节假日或星期天带其逛商场、书店或外出郊游,每学期带领他们去校卫生室进行一次全面的健康检查.

针对后进生中的问题,我们则引入了《批评变成甜的,收效会是大的》的典型案例,引导班主任在对待后进生的问题上要多给予关爱,多发现其身上的闪光点,多表扬,促其树立自尊心、自信心.作为教育者,要认真分析“后进生”后进的原因,工作中不能采取简单、粗暴的方法,对后进生的转化方法,在实施时,关键的一点是要充满爱心,要真诚,让学生体会到你是真心地想与他交朋友,让他信任你,然后才能向你吐露真情,这样,教育才能真正达到它的功能和目的.

二、施行首席班主任制取得的成效

一是多数班主任能尽快掌握学校班主任管理的规章制度及操作程序、落实办法,有三分之二的班主任在常规检查中达到中游水平,适应了学校管理的要求；二是调动了老班主任的工作积极性,发挥了他们工作的长处,在老班主任中也起到了示范作用；三是从一种制度约束变成了大家的自觉行动,掀起了群众性管理科研的热潮,已成为学校可持续发展的不竭源泉.