道德教育方面论文范文检索,与初中生的德育心理相应的德育内容相关论文开题报告

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摘 要：初中生的德育心理研究是针对初中生这一特殊的群体而展开的,针对初中生的德育心理研究能够为学校的道德教育提供心理方面的支持,从学生内部心理进行了解,做出更科学的策略,提出科学的德育内容,实施科学的德育方法.本文结合初中生的德育心理发展,阐述了在初中阶段学校的德育应把力量主要集中在道德判断力的培养上,有所侧重地进行道德教育,并提出了合理化的建议.

关 键 词：初中生道德心理；德育内容；道德判断力

初中时期是心理健康发展的关键时期,随着生理和心理的日趋成熟,初中生的德育心理也发生了明显的变化,也存在着各种心理困扰和障碍.为了更好地促进学生良好道德素质的培养以及学校德育工作的开展,有必要深入地了解处于初中阶段௚

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一、中国教育环境下初中生德育心理的发展

通过心理学与德育学的结合可以更有效地研究揭示品德发展各个阶段中的新质,依据品德心理发展的年龄特征,确定不同的德育内容和德育目标,结合中国教育体系中学生的年龄分段探讨初中时期的德育心理发展.

(一)、道德认知从自律到独立判断阶段

根据皮亚杰的观点,初中生阶段的道德发展不再是无条件服从权威,在自律的基础上能够进行独立判断,把规则看成是灵活的,可以协商的,与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的；依据违背了合作精神而定义道德错误；能够设身处地地从犯错误者的角度去评定错误.[1]

(二)、自我概念发展

自我概念是关于自己的技巧、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉,即个体把自己当成像其他事物一样的客观物体所作出的知觉和评价.自我概念不仅为个体提供自我认同感和连续感,而且在面临重要任务时,能够调节、维持有意义的行为.自我概念会随着年龄的增长而发展,初中生阶段是学生身心发育的高峰期,而且又经历了从小学到初中的转换,这都促成了这一时期学生自我概念的独特变化趋势.[2]

（三）、自尊心的逐渐成长

自尊是个体在社会时间过程中所获得的对自我积极的情感性体验,是主客体相互作用的产物.Tafarodi&Swann（1995）将自尊分为自我技能和自我悦纳两个维度,即他人对个体价值的评价和个人总体的自我效能感.[3]从人的一生来看,自尊具有一定的稳定性,但在初中生这一发展的转折时期表现出较大的起伏,整个初中阶段学生的自尊是不稳定的,存在者极其显著的年纪差异,自尊发展呈现出“V”型趋势.在我国,青少年学生的自尊的两个维度表现为自我悦纳得分显著高于自我技能得分,这与我国集体主义倾向相关联.[4]

(四)、同伴关系的影响力加深

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协助的关系,或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体交往过程中建立和发展起来的关系.同伴关系是儿童发展社会能力的主要背景,是满足儿童社交需要、获得同伴关系和安全感的重要源泉,同时同伴交往的经验也有利于儿童自我概念和人格的发展.[5]在初中阶段,同伴关系随着年级升高而上升,此时的青少年在道德情感,道德判断等方面更会受同伴的影响,很容易影响初中生的独立判断能力.

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二、初中阶段的德育内容及方法

根据我国一贯的大德育观点,我国德育的基本格局是政治教育、思想教育、道德教育三大板块,学校德育内容也存在着不同的类别,主要为社会公德教育、私德教育、职业道德教育.[6]可以看出我国的道德教育很少与学生的道德心理相结合,因此收效甚微.通过上述对初中生道德心理的分析,提出以下几点适用于初中阶段的道德内容.

(一)、加强培养学生的道德敏感性

道德敏感性是对情境的领悟和解释能力,是对情境的道德内容的觉察和对行为如何影响别人的意识,即敏感地认识到“这是个道德问题”,是道德行为产生过程中逻辑上的初始心理成分.意识到与之相处的其他人的道德价值观,能够对身边的道德现象有所感知,并引起心灵或思想上的震撼,引发自己的思考,让学生从中得到深刻的道德教育.[7]

现代社会的道德是理性的道德,不在理性力量支配下的任何行为,都不具有道德意义.道德判断属于道德认知的范畴,是指从道德概念和道德知识对现象进行分析、鉴别、评价和选择的心理过程.[8]现代的道德教育不是要培养一位听话的好孩子,而是要培养能够自己判断,自主决定的新型学生.在遇到道德难题时,学生能够根据自己的知识和经验做出独立的判断,做出选择,而不是人云亦云,通过设置两难情境和创造民主平等的氛围提升学生道德判断力.

所有的想法都只有付诸实践才能具有现实的意义,只有行动的力量才能够把一个人的道德品质最直接的凸显出来,道德行为是衡量一个人是否道德的均衡器.道德行动简言之就是一个人做出的道德行为,是在个体道德认知、情感、意志的支持和指使下做出的行为.现代我国学校德育主要把力量集中在学生的道德知识灌输上,极少重视学生道德行为的培养.因此学校德育在培养学生具体的道德知识的同时要能够关注学生道德敏感性、道德判断力和道德行动能力的综合培养,提高学生的道德行动能力.“促进道德判断的发展及其行为的一致性”.[9]

初中生已经具备充分的道德知识,道德敏感性已有发展.但处于社会转型时期我国的价值观发生了巨大的变化,给人们的思想带来冲击,尤其是新一代初中生,他们是伴随着网络的发展成长起来的,信息化使他们能够便捷地了解多元化世界,很容易受到外界的影响,因此,对初中生道德判断力的培养十分必要和迫切.通过设置两难情境,以真实的道德冲突让学生把所熟知的道德知识形成道德观念,通过推理选择做出自己的判断.创造民主平等的氛围,让学生广泛地参与到集体活动中,提过一系列的活动让学生有更加具体实际的体会,拥有更多的经验.逐渐提升道德判断力将是这一时期德育的重点.

参考文献

[1]陈琦刘儒德主编．当代教育心理学[M]．北京师范大学出版社,2007,408-409．

[2]周国韬贺岭峰．11—15岁儿童自我概念的发展[J]．心理发展与教育,1996,（3）：37-42．

[3]殷华西．青少年自尊发展的差异研究及其教育建议[D]．湖南师范大学硕士学位论文．

[4]李勉媛．初中生自尊的发展及其与师生关系_学业成绩的关系[D]．广西师范大学硕士研究生学位论文．

[5]黄玉芬李伟健．初中生同伴关系与自我概念发展的关系研究[J]．长春教育学院学报,2010,26（2）：23-27．

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