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中学语文教师方面有关论文范文素材,与中学语文教师的解读教学相关毕业论文
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中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话.由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读.当前,中学语文教学的文本解读存在两个比较严重的问题.
一、作为静态文本的教材编选政治化
现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等,选材范围比较狭窄,主题比较单一.整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界,诸如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧,人与人之间的理解、同情,人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀,以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考,对生命意义与价值的情感体验等.在教科书所设定的情感氛围的长年熏陶下,学生的情感世界如何不被囿于其中呢?
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二、教师对文本的解读概念化
《项链》主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么?很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心.虚荣心本是人类的共性,不为哪一个阶级所独有.路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级,为什么偏要说成是小资产阶级的呢?如是,则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢?《荷塘月色》抒发的情感,也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷.《绿》所表现的生命的活力也要被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美.中学语文的文本解读在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系.它刻板、教条、贫乏、单一、概念化,它把学生与文本的联系隔开了,它取代了文本,在我们这个精神已经极度贫乏的社会里发挥着使其更为匮乏的作用.中学语文教学的现状必须改革.除了作为静态文本的教材要改革外,在文本解读中起主导作用的中学语文教师也应该承担起改革的重任.中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢?尊重学生,注重解读过程社会生活是“文本I”,作者据此创造出作品,这是“文本II”.“文本II”被选入教材,提供给教师、学生解读,形成老师头脑里的“文本III”和学生头脑里的“文本III”.这两个“文本III”是不同的,因为产生两个“文本III”的主体,他们对“文本I”的解读、体验是不同的.一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生,尊重学生头脑里的“文本III”,这实际上是对人的尊重.教师不要老是执著于自己的“文本III”,拧住学生的耳朵把它强制灌输给学生,试图去矫正学生头脑里的“文本III”.教师应该注重两个解读过程,特别要注重学生形成“文本III”的过程,明确学生形成“文本III”与教师形成“文本III”的过程有什么不同,以便让教师“文本III”的形成过程去影响学生“文本III”的形成过程.教师可以讲解自己的“文本III”的形成过程,让学生自己去比较、鉴别,在这一过程中去提高学生的能力,而不是从结论上去提高学生的能力.这里面,教师的主导作用就是引导学生去和作者对话,而不是让教师与作者对话的结论去影响学生与作者的对话.
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三、中学语文教师应具备多种文本解读的理论及方法
这是时代的要求.今天,科学技术正以人们不可想象的速度更新,人民的生活方式正在发生深刻的、广泛的变化.文本创作活动在人们精神文化生活中的位置、文本的载体、文本传播和文本接受的途径与方式、文本的形态、类别和样式等,都已经发生变化.因此,21世界的文本解读将从多元分化的趋势走向多元中的互谐.
这是社会的要求.现代社会里人民的文化生活丰富多彩,各个国家、各个地区之间的文化交往频繁,自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大.在一个国家之内,让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的.文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果,也是文化进步和繁荣的标志.
四、教师解读文学文本必须运用艺术思维方式
文学是一种审美的意识形态,文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点,她决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性.教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术,也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵.由于文学作品的艺术美是不能用纯粹客观的词语来描绘的,教
中学语文教师方面有关论文范文素材
教育的核心是做人.作为人文学科的语文科教师,更应该注重人的培养,培养学生的人文精神和科学精神.要让学生明白,一切科学理论都只是猜测和假说,它们最终不会被证实,却会随时被证伪.科学的精神不是昭示无法反驳的真理,而是在坚持不懈的批判过程中寻找真理.科学的特征在于批判思维,不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓.这是中学语文教师文本解读的关键.
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