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英语教学类论文例文,与网络环境下成人英语教学双导新模式的构建相关论文下载
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摘 要：随着教育信息化的发展,成人英语教学进入了网络时代.针对现有的成人英语教学模式的弊端以及成人在职学习的特点,本研究结合自我导向学习理论,构建了“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”的教学模式,并分析了其优点和实现条件,最后指出该模式具有现实的可行性,以及重大的实践价值和教学意义.
关 键 词：网络；教师指导；自我导向
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2014）14-0041-04
随着经济全球化、信息一体化的与日俱增,终身学习与成人继续教育也日益成为当前人们赖以生存和发展的必不可少的技能；同时,由于英语是政治、经济、文化、知识、科学、技术全球化进程中的沟通媒介,英语能力已经成为每位公民参与社会活动的必备素养.因此,成人英语教学在成人教育、终身学习中起着举足轻重的作用.
一
英语教学类论文例文
我国成人英语教学因为成人学员的特殊性以及教学模式的单调性,其教学效果难以达到成人教育的原定目标.
1.成人学员的特点
成人学员由于年龄相对比较大,并且多数为在职学习,因此本身具有独特的特点.
首先,相较于在校全日制的大学生来说,成人学员具有丰富的社会实践经验与阅历、较强的自主性与自控能力、成熟的思维模式和缜密的逻辑能力等.这使得成人学员能够更好地规划自己的学习并加以贯彻,而且在学习中成人学员能够利用他们的元认知技能更好地归纳、吸收新知识,更好地获取语法能力、社会语言能力和策略能力（M.Canale&M.Swain,1980）[1],更好地将书本与实践联系起来.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/02091383.html
其次,成人学员在社会上、工作中、家庭里扮演着多种角色,承担着多种社会责任,因此可供他们支配的学习时间有限,工学矛盾突出.
再者,成人学员由于自身年龄大而造成的记忆力衰退、感知能力减弱等生理因素更使得他们学习精力不足.
第四,成人学员本身的英语水平参差不齐使得他们的学习热情受到一定的冲击.
由此可见,成人学员在学习英语的时候,既有优势,又有劣势.
2.现行成人英语教学的常用模式
由于我国缺乏英语语用环境,因此现行的最常用的成人英语教学模式以集中面授、远程教学或网络自主学习（这里统称“远程自学”）为主,但是这两种教学模式也存在着一定的局限性.
（1）集中面授教学模式
一直以来,我国的成人英语教学多以集中面授为主,这种教学模式对成人学员的外语学习起到了重大的作用.但是,随着成人教育的发展,成人学员学习需求的变化,这种教学模式的不足之处也日益明显.
首先,集中面授教学模式下的课堂教学,教师是课堂的控制者,学生是被动的接受者,学生的积极性、主动性难以被调动起来,而且学生所接受的英语知识很难转化为英语技能.
其次,这种大班集中面授的教学组织形式使得同一班级里面学生人数过多,学生之间的年龄差距大,学生的知识构成、能力水平因人而异、参差不齐；因此不可避免地出现课堂教学一方面无法满足那些英语水平高的学生的学习需求,另一方面却超出了部分英语水平低的学生的接受能力,所以难以兼顾个体需要,不利于个性化学习.
再者,由于成人学员学习的在职性,其出勤率也难以保障,授课对象数量有限,因此这种教学模式难以突破时空的限制.
（2）远程自学的教学模式
随着科学技术的发展,现代信息技术越来越多地应用到教学中,近十几年来远程自学渐渐成为成人教学的主要模式.远程自学突破了时空的限制,让成人学员可以自主安排时间进行学习,但是由于在现实操作中这种模式往往作为脱离课堂教学的独立模式加以应用,并且现行的远程自学模式多为传统课堂教学的网络版,即只是单纯地把教师的课堂教学录制下来,编辑之后再上传至远程学习网站,因此也存在着一定的缺点.
第一,语言能力的提高必须在不断的交流中获得,但是远程自学这种教学模式使得教师的教与学生的学被割裂开来,教师与学生之间几乎零沟通,师生间缺乏必要的互动,不利于学生英语能力的提高.
第二,这种教学模式下,学生在学习过程中遇到问题无法及时获得帮助；而教师也无法实时掌握学生的学习进度和学习反应,无法及时地给予学生指导和反馈,无法对教学作出必要的调整,无法对学生的学习进行督促、检查和评估.
第三,远程自学虽然让学生的学习时间不受其在职性的影响,但是比起集中面授,这种模式下的学习时间更加无法保障.
由此可见,当前的成人英语教学亟需进行改革,为此笔者在参考、借鉴国内外关于成人教育的文献之后,提出了构建网络环境下成人英语教学双导新模式的设想,即“基于网络的教师指导―学生自我导向学习”的教学模式.
二、成人英语教学双导新模式的理论基础――自我导向学习
自我导向学习（self-directedlearning）一词于1966年由Tough首先提出,[2]之后即被广泛使用.不同学者在各自的研究中提出不同的说法,因此,自我导向学习被冠以不同的名称,如：自我导向研究（self-directedstudy）、自我计划学习（self-plannedlearning）、自我教导（self-instruction）、自我教学（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、自主学习（autonomouslearning）及自学（autodidactism）等（Brockett&Hiemestra,1991；Guglielmino,1977；Tough,1979）[3]、[4]、[5].这些名词虽然经常交替使用,但是在含义上还是有区别的.
对于自我导向学习的定义,国内外学者也是见仁见智.Rogers（1983）认为自我导向学习就是自由地学习或选择.[6]Bruner（1966）则着重让学习者成为自给自足的人（self-sufficient）.[7]Kidd（1973）建议教育要使其对象继续成为能进行内在指引（innerdirected）及自我操纵（self-operating）的学习者.[8]Boydetal.（1980）指出,自我导向是一种具有主动性、责任感且能下定决心去做决定的一种人格特质.[9]台湾学者邓运林（2000）提出,自我导向学习是指学习者自行选择学习方法,并且通过持续不断的学习活动有效地将周围的人、事、物等学习资源转化为可用资源,从而发挥最大的学习效果.也就是说,自我导向学习者是自己学习的计划者、执行者、监控者、评估者和受益者.[10]纵观以上各位学者对自我导向的定义,虽然角度不同,但是其本质都是一致的,那就是：自我导向学习就是一种以学习者为中心、主体的学习理念.
有些学者把这种理念应用于正式的教与学情景中,创建了各种各样的教学模式.Tough在对加拿大多伦多六十六位进行学习计划的人实施研究后建立了在自然情境中追求自我计划学习的基本模式（Tough,1971）[11].Hammond和Collins（1991）则列出一个包含七项要素的自我导向学习架构,用以支持学习者在正式成人教育情境中从事批判性的演练.[12]Grow（1991）经过多年研究,从发展的角度提出了阶段性自我导向学习模式（Thestagedself-directedlearningmodel）,简称SSDL模式.[13]这种模式按照学习者对学习内容的反应将成人自我导向学习的发展划分为四个阶段ᦂ
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