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终日忙碌于各类作业中的思品教师,难以专心自我钻研和学习,常说“作业猛于虎”的学生,无暇顾及全面发展.我从几年教学实践中,始终坚持适度的原则来对待作业,这里的适度原则指我们对相关作业的问题不能超过一定的“度”,反之,则会“过犹不及”事与愿违.故我们不妨以此原则来指导学生的作业,特别是处理好相应的几对关系,这也是在工作中落实“科学发展观”的一种体现.

一、体现适度原则几个要求

㈠相关文件精神的要求

新发布的《国家中长期教育发展规划纲要》指出,“学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思

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㈡教师实际工作的要求

思品教师一般均带8个甚至带更多的班,超负荷的工作量,加之备课、开会、参加各类活动、学习及培训、撰写论文及学习心得等一系列的工作,要是将所有作业（《优化设计》、各类试卷、模拟试题等）一一完成,老师的精力是有限的,整天忙于批阅作业也不符合现实,更不利于教师的专业发展.

㈢学生承受能力的要求

在布置作业时,要了解还有其他的各类学科也在进行类似的工作,特别是“三大课”作业量极大,试想,假如一天有三门功课的作业,每门作业相当于一套试卷的量,花2个小时去完成每门功课,那么三门就得6个小时,晚上一直“马不停蹄”地去写将写到何时?我想都是学生时代过来的人均心知肚明,假如我们换位思考,就知晓学生能否承受得了?

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二、把握好的几点关系

⒈少与多——多少适度

作业不能太多,我在实际布置作业中就布置两道题（一为预习的作业,二为精调细选的主观试题）事实证明,如此“减负”既能杜绝学生为应付作业而抄袭,又减少了质量无保证或索性不交等现象之发生,同时也有利于学生的身心健康,也提高了做作业的积极性和主动性；多讲疑难之题,反之,则少讲为好.

⒉难与易——难易搭配

布置和设计作业时,难易程度要有坡度、层次,如在给学生练习或布置时,均要提前做一些试题,选出由易到难有阶梯性、层次性的作业,而对于简单或知识再现的作业课堂上及时完成而不再布置,如此以来,也符合学生学习探究的年龄特征、不再以偏、难、怪的作业而浪费宝贵的时间.

⒊精与粗——取伪存精

布置、练习和讲解作业时,均要做到精,作业要遵循与新课改、教材及课程标准相适应的一些题,而不是鲁迅笔下的“拿来主义”者,不假思索就给学生,让学生既不能巩固知识,又不能提高分析和解决问题的能力；难题要精讲,我一般将所布置的作业在下一堂课前给学生讲解,易懂的要少讲、粗讲,如此既节省了时间,又符合学生共性的需要.

⒋快与慢——舒缓有度

批阅作业时,对审题不仔细答非所问者、易出现错误者、不能规范答题者、不交作业者等给予的批语、符号、建议等要多点；对作业认真和优秀者则要少点；我一般在下一节讲作业,最多花5分钟左右完成,对疑问多、批阅中错误多、争论多、答时设计问题多、题型未接触等的试题,讲解时的速度、步调、语速、分配时间要依次做到慢、徐、缓、多；相反,要依次做到速、急、快、少,这样,学生不会感到疲倦,也不会对老师的罗嗦而反感,同时也为自己上课赢得了时间.

⒌收与放——收放到位

对于作业优秀、合格者,要进行口头表扬或评语中写鼓励性的语言,如“好!继续努力!”等,在适当鼓励和表扬的前提下放一放；对作业不合格或不交者,如评语为“望养成良好的作业习惯!相信你会认真对待作业的!”等以此来鞭策他们,或找其谈话,动之以情,晓之以理,循循善诱,让其逐渐改正,在交流和批评中去收一收.从而形成“抓两头,促中间”的良好效应.

⒍新与旧——革新除旧

我在选题时从来不让学生做“老生常谈”之题,无创新类型的作业.不能激发学生创新思维和创新能力的作业不用；再讲解时倒可以将新旧知识相联系讲解,让学生从新旧知识的对照、比较中去获得知识；在讲、练、评时打破传统的以教师为中心的旧观念,可以让学生参与进来进行讲、评或学生之间互相讲、评等.

⒎灵与僵——灵而不僵

我经常选些灵活之题,不用死板之题；对个别“问题学生”在允许有“弹性原则”前提下的留有“特殊作业”,而不是一概而论；体型倾向于生活化,有时还加上本土化的素材,使做作业与愉悦紧密联系起来；批阅不再是统一的僵化模式,有整体批与局部批、课外批和课堂批、教师批和自我批、学生与学生批,有大、小组长间的相互批等灵活的批阅方式.

⒏近与远——舍远求近

“近”特指的是作业要有时代性,因为这是思品课特有的特性所决定的,它跟其他学科的作业的不同之处,在于一定要符合时代的特征,把握好时政的脉络,正所谓“年年新教材,年年新老师”而不是跟其他学科一样,老化的“老古董”也可“上阵”那将是跟我们的目标离得很远很远.我一般均要与当年的时政联系起来,特别是毕业班的作业更应该如此,要做到作业的材料、题型等均要与国内外的热点链接起来,这就需要思品教师花经历去整理和收集,在“家事,国事,天下事,事事关心”的前提下,一定要研究与当年时政相结合的作业.

作者单位：青海省格尔木市第五中学

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