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教研活动方面论文范本,与中小学教师教研活动低效的原因相关论文开题报告
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自从实行新课程改革以来,“科研兴校、科研兴教”日益成为大家普遍认同的促进学校发展的一个重要理念,中小学教师的教学科研工作受到了前所未有的重视.然而随着时间的推移,中小学教师在校本教研活动开展过程中出现的教研活动效率低下的问题也引起了人们的关注,比如,有研究者从教师个人的认识观念、研究动力、研究动机及研究能力等方面进行了研究,有研究者从研究经费、科研受重视的程度等方面进行了研究.但是,除了前面提及的影响个人因素、外部环境因素,学校内部在组织管理及引导方面也会直接影响教研活动的效果.
一、中小学教师教研活动无效或低效的管理原因分析
1．教研活动内容和方式单一
学校日常的教研活动通常在一个学校范围内的教师之间就某一问题或话题进行.因为教研活动总是在本校教师中定期进行,从而成为教师日常工作中的一个组成部分,比如有些学校就在一周或一个月中的某个固定的时间进行教研活动.如果一个学校的教研活动的内容丰富、方式多样,又有水平较高的学科带头人引领,每次活动都能够让参与者有所收获和提高,而这样的教研活动是有效的甚至是高效的,自然会受到教师的欢迎.但是如果一个学校的教研活动一学期甚至一年都采用一种方式,而且没有什么新的活动主题或话题,或者研讨的内容与教师的教学实际相关度不高,又缺乏高水平的学科带头人指导,那么这
教研活动方面论文范本
2．教研风气不好,研讨交流触及不到问题的要害
在有些学校的校本教研活动中,特别是在听课评课的时候,如果有学校领导在场,同组同科教师之间出于种种原因,在评课时往往不能客观公正地充分发表意见,而是只讲优点和长处,或者说一些无关痛痒的套话,对存在的缺点和不足即使心知肚明也往往避而不谈,这样就使存在的问题不能够被充分地揭示出来；有时即使提到问题,也只是在发言结尾的时候轻描淡写一下,或一句带过,或避重就轻,甚至找理由掩盖.在这样的人人都做老好人的教研风气下,在看似一团和气的研讨中,真正需要解决的问题被搁置一边,讨论的问题仅仅停留在表面和表层,不能触及问题的实质和要害.这样不能发现问题或只停留在问题表层的教研活动,在促进教师的专业发展和提高方面是低效甚至是无效的,只会使教研活动成为一种例行公事的形式.
3．缺乏高水平的专业引领
同一所学校里的同科同组之间的教师工作在基本相同的环境中,接受基本相同的教育教学理念的影响,平时交流比较多,大家在所了解的信息、所接受的教育信仰、所认同的教育理念、所遵从的规则等很多方面基本上不相上下,因此,同校同科的教师对于一些问题的认识也往往存在“英雄所见略同”的现象,不容易从完全不同的角度提出新的见解或质疑,所以在这种缺乏高水平专业教师引领下的校本教研活动的效果可能会长期处于“高原期”,很难有大的提升和突破,长此以往,就会影响到教研活动的效率和质量.
二、提高中小学教师教研活动成效的对策
1．丰富教研活动的内容和方式
丰富教师教研活动的内容和方式是提高中小学教师教研活动成效的一个有效途径.当教研活动研讨的内容是教师教学中实际遇到的急需解决的问题或与教师的专业发展密切相关的话题时,教师对这些问题或话题有切身的感受,同时又存在某些方面的困惑,所以教师参与的积极性和兴趣就会比较高.因为教师在教学中遇到的问题总是会随着学生的变化、教育教学理念和政策要求的更新、课程教材的更替而不断地变化,所以教研活动探讨的内容也应该与时俱进.最好的办法是由学校的科研部门定期向全校教师征集即将要研讨的问题或话题,或者根据学校总体的研究计划提前把即将要研讨的问题或话题让教师了解,征求他们的意见,如果大家都认为这个话题没有实际效用,就更换教师认为有研讨价值的问题或话题.
教研活动的方式对教研活动的效果和质量也会产生重大的影响.如果教研活动的方式仅仅是学习文件、听听报告,一个人或少数几个人始终把持着话语权,大多数的教师只是充当听众或者看客,没有就一些关键问题进行必要的交流、互动、争执与辩论,这样的教研活动可能传播了一些信息,但却没有研究的成分,所以也不会取得很好的效果.教研活动可以有多种方式,但是无论哪种方式,如探讨问题、听课评课、观摩学习、听专家讲座,还是利用现代网络通信技术的远程研讨和学习,关键的是要每一位教师都能够全身心地、全神贯注地参与其中,用心、用脑、动情.而不是心不在焉,置身其外,甚至做其他的事情,比如备课、批改学生的作业、玩手机、看无关的书籍、私下聊天等,这些现象在不少学校的教研活动中不同程度地存在,这种情境下的教研活动效果可想而知.
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2．营造良好的教研氛围和风气
人是环境的产物,有什么样的环境就会有与之相应的人的行为.所以良好的教研氛围对于提高教研活动的成效和质量也是至关重要的.首先,良好的教研氛围有赖于整个学校的风气——教风、学风、校风.如果学校的整体风气不倡导或者不利于教师说真话、做实事、提问题,那么这种环境下的教研风气和氛围也必然受到影响,教师会出于自我保护或习惯性地选择做老好人,评价一节课或一个问题时倾向于只讲优点和好处,回避缺点和真实问题.其次,良好的教研氛围还可以在进行教研活动时主动地营造,比如,主持人的民主作风和有意识地将活动场地布置成有利于大家面对面地交流、互动的圆桌会议式或小组讨论式,而不是等级次序、长幼尊卑分明的排列方式,即使是讲座报告也留出交流互动的时间,增加教师主体意识等.良好的教研氛围应该是所有参与者都能感到的民主、平等、宽松、尊重不同声音的氛围,倡导以科学研究的态度对待面对的问题,允许并欢迎质疑、辩论、尊重权威但不迷信权威.
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3．充分利用校内外的智力资源
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