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物理教师类论文范例,与初中物理实验课有效性教学相关论文格式

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物理学是一门以实验为基础的自然学科,实验课顺其自然也应成为物理教学的一大亮点.而新课程的实施,更为广大物理教师大胆进行实验课教学改革和创新提供了施展才华的空间,也成了培养和提高学生实践能力、创新精神、情感态度与价值观、良好的个性品质,以及自由、自主获取知识能力的主阵地之一.

可是在教学实践中,我们发现物理实验课堂逐渐暴露出不少薄弱环节,使得部分教师对实验课教学心有余而力不足,有的教师甚至不愿意组织学生进行实验课教学.而这薄弱环节中最主要的就是课堂的有效性得不到保障,具体表现为:①学生对物理实验课很感兴趣,上课前后异常兴奋但是秩序混乱.②对物理实验课不重视,从心底里压根没有将实验室当成课堂,只是来玩玩而已.导致实验课堂呈现一种虚假繁荣现象,做实验的不如看热闹的多,忽视了学生自身实验技能的训练,随便看看别人的实验成果,最后对于应该获取的实验数据任意编造,实验报告也是随便抄抄了事.③很大一部分学生实验课上就只等着做实验,对其余活动基本没兴趣,理论知识根本不听,殊不知“心急吃不了热豆腐”,结果不是效率低下就是实验失败.④考试时和实验有关的题目失分率较高,就是实验课教学有效性低下的最好说明.

如果实验课教学的有效性得不到保证,那么实验课只是流于一种形式,课改也成了一句空话.所以,如何保证物理实验课有效性教学已成为我们亟待解决的一个难题.下面是笔者对这个问题的一些思考,仅供参考.

1加大管理力度,狠抓习惯养成

“态度决定一切”.必须让学生深刻理解实验课教学的重要性,学会珍惜实验机会.学生只有端正了学习态度,才有可能认同学校的各种规章制度.必须从起始年级抓起,从细节抓起,加大习惯养成训练力度,从严要求只要进入实验室就必须严格遵守实验规则,实验规则前人人平等.最好能将实验课上的表现纳入各项量化考核中去,实验老师能对各班各项评优活动拥有一票否决权.这样,实验管理员、班主任、任课老师三者形成一股教育合力,好习惯成自然,在学生之间形成一种无形的规矩,大家都会对少数大声喧哗、行为散漫、随意嬉闹、甚至破坏器材者嗤之以鼻,口诛笔伐.

2精心组织教学,实现教学创新

2.1借助于多媒体平台,进行有效的辅助教学

多媒体辅助教学对于加强实验课教学的有效性有其特殊的优势,比如说:有时候学生对老师的演示操作看的不是很清楚,就会议论,从而影响课堂效率,如果用实物展台来进行演示那就可以避免学生的此类“被动讲话”,减少课堂有效性的客观干扰,有时候学生分组实验时间不够,老师叫停之后仍然偷偷操作,老师的叫停就变成了一句空话,如果使用多媒体课件辅助教学,就可以既让学生有足够时间操作,保证实验的成功率,又可以让师生有时间进行总结,保证课堂的完整性,多媒体课件的使用还能加快课堂节奏,有效提高学生的注意力,对于一些难度较大、实验现象不明显的实验,还可以用多媒体投射到大屏幕上,全班同学一起观察、分析、讨论、总结

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2.2结合学校各项活动,激发学生课余自主实验探索

有目的驱动性的课堂必定是高效率的课堂.比如制作人造彩虹实验、制作杆秤实验、制作孔明灯实验、制作程控电路实验等,可以和学校的科技文化节一起搞,这样学生就会将在家的闲散时间或双休日时间变成了实验课堂,并能通过上网查阅资料来完成自己预定的任务.

2.3利用自修、培训契机,提升掌控实验课教学能力

教师应不断充实提高自己,学习先进的实验课教育、教学理念,总结每一次实验课教学的经验教训,优化教学流程,不断提升课堂组织教学的创新能力.每一堂课都力争给学生带来一个惊喜,能让学生对你敬佩有加,刮目相看.

3发挥实验小组长作用,多头打造高效实验课堂

小组长一词似乎已经过时,但是,在实验课上小组长是不可或缺的,小组长作用发挥好坏,对实验课教学效果影响很大.初二的一个新教师,一开始进行实验课教学时,由于没有充分准备,整个实验课堂乱糟糟,学生乱喊乱叫,教师疲于奔命,根本无法达到预期效果.后来,我们帮助、指导他将全班学生分成若干个实验小组,每小组挑选一个成绩比较优秀、综合素质比较高的学生当小组长,每一堂课充分发挥实验小组长的核心作用,保证了实验课教学的正常、有序进行,大大提高了课堂效率.当然,实验小组长核心作用的发挥是经过课前培训的.课前教师先对各实验小组长进行集体培训,提前进行实验操作,并对一些事务进行交待.到了实验课堂,每一个实验小组长就成了老师的得力助手,可以负责分发实验器材,可以负责当堂的分组实验演示,可以负责实验器材的适时补给,可以负责对其他同学做一些实验方面的友情提醒,可以分散到各个小组进行现场实验指导,还可以负责检查汇报每个小组实验器材的整理情况等.整个课堂由于小组长的参与变得井然有序,老师也显得游刃有余,学生也显得更加配合,课堂有效性也就大大提高了.

4落实多元评价,将实验考核纳入评价体系中去

4.1实施物理实验考核,将考核成绩按一定比例折算成期末成绩

可以尝试将物理学科的考试分成笔试和实验考核两部分,实验考核占到总分值的30%左右,实验考核安排在每学期期末考试前进行.有人曾说过“分数是学生的命根”,那么实验考核成绩是否优秀对于学生来说未尝不是一种压力和动力.在平时的课堂,实验考核也会成为一种对学生的适当约束,让学生对自己的课堂行为负责,让学生明白只有保证课堂有效性,最终才能取得好成绩,这也是一种目的驱动.

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当然,实验考核操作起来可能比较麻烦.在承担初二物理教学中,笔者对这个问题进行了一些尝试,对这个问题的解决自我感觉还是不错的:操作过程中,由物理实验小组长担当起监考老师的责任,进行整队、点名、安排考试座位、随机抽取实验课题、监考、打分、反馈、检查实验室卫生等一系列考试流程,物理老师实施“整体遥控式”管理.需要强调的是:第一,每个“监考小老师”都是各班物理实验操作能力很强的佼佼者,而且都是经过严格的事先培训、考核、筛选,最终脱颖而出的,第二,为公平严肃起见,每位考生的成绩都是由两名“监考小老师”单独打分然后得出均分,并且当场反馈给考生,给出扣分的理由,保证让每一位考生心悦诚服.最终,学生获得的是一份《物理学科素质期末综合评价》.

可以说,物理实验考核不但弥补了以往以笔试成绩为唯一评价结果的不足,而且能充分调动学生参与物理实验课教学的积极性和主动性,明显提高了实验课教学的有效性.

4.2通过实验技能大赛,展示优秀学生风采

可以组织实验技能大赛,来充分展示优秀学生风采,激发学生上实验课的热情,倡导一种科学的实验精神,创设一种积极的实验氛围.如发动学生进行制作孔明灯、潜水艇模型、杠秤、程控红绿灯、简易机器人等比赛,都能很好地促进学生重视实验课教学,提高了实验课教学的有效性.

初中物理实验课有效性教学参考属性评定
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