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关于教学法方面论文范例,与项目教学法在计算机基础教育中的实践相关论文摘要
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摘 要：教育对整个经济社会的可持续健康发展具有无比重要的意义.以教师、教材为中心的传统教育存在诸多弊端,已经越来越不能适应当今社会对高素质高技能人才的需求,而以学生为主体的教学方法正在全国高校中逐渐推广,对教学质量的提高、教学效果的增强产生着积极的作用.项目教学法作为一种典型的以学生为中心的教学方法,能很好地适用于计算机基础课程的教学.
关 键 词：计算机基础教育；项目教学法；实施过程
1.开设计算机基础教育课程的目的和意义
当今处于知识大爆炸的信息时代,作为信息时代主要标志的计算机的应用无处不在.信息时代对人才信息素质［１］的要求归纳起来主要有如下几点：（1）能够高效准确地获取信息；（2）能够成功地、批判性地评价信息；（3）能够精确地、创造性地使用信息；（4）能够合法地利用、传播、创造信息,并且不违背社会道德规范.一名合格的大学生必须掌握基本的计算机基础知识,熟练操作使用计算机和常用的应用软件,特别是办公自动化系统.计算机基础教育可以让学生了解计算机技术的发展历史和应用领域；掌握最基本最常用的计算机操作技能；熟练地使用办公软件；掌握网络搜索文献资料的方法,为在工作中继续学习打下基础.
2.高校计算机基础教育的现状
目前,全国几乎所有的高等院校都开设了计算机基础教育课程,［2］把它作为全校的公共基础课,可见其重要性.个人电脑已成为广大大学生必不可少的生活学习必需品,大部分学生很早就接触计算机,对计算机的相关知识有一些了解.但是,绝大部分学生并没有系统地、完整地、较深入地掌握计算机的相关知识,更不熟悉常用办公软件的使用（如Word、Excel）.他们对计算机的认识和使用,大部分还停留在玩游戏、上网、娱乐等方面.综合来看,现阶段各高校进行计算机基础教育的硬件条件都基本具备,但主要存在以下几个方面的问题.
（1）校方和学生自己重视不够.
大部分高校认为个人计算机已经普及,学校在教学硬件条件上也很完备,对信息时代培养高素质人才的重要性认识不到位.同时,大部分学生所具备的计算机相关知识支离破碎,不系统、不完整.
（2）教材内容更新慢,教师对新知识新发展介绍不多.
计算机产业中,著名的摩尔定律揭示了计算机技术发展的速度.教材内容不能和计算机技术发展保持同步是正常现象.尽管如此,教师不能局限于教材内容,应该尽可能地介绍一些贴近生活、体现技术发展趋势的新知识,尽可能地在教学中使用较新的系统.
（3）教学方法陈旧,教学效果不尽如人意.
计算机基础教育课程具有很强的实操性,是一门带有体验性的课程,教学主要目标是要求学生熟练使用计算机基本操作方法,熟练使用办公等常用软件,特别强调学生的积极参与,亲自操作.但是,传统课堂单方面的知识传授和灌输方式,不能够体现本课程的性质,往往事倍功半.学生看老师演示操作,如果自己不动手,很容易课后就忘记.所以,只听和看不能解决问题,看老师做十遍,不如自己亲自做一遍.
（4）重知识,轻技能.
由于传统教学方法中,过多地强调知识的记忆,忽视学以致用原则.学生通常处于被动的位置.造成一些学生只是一味地死记硬背,忽视了实际操作能力的培养.
3.项目教学法简介
（1）项目教学法.
项目教学法是基于建构主义教学理论的一种教和学的模式,它是通过“项目”的形式进行教学的.学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容.学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,能提高学习兴趣,自然能调动学习的积极性.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.
项目要将课程的内容融入其中,主要体现项目的可操作性,应用知识高效地解决问题.项目可以是开发一个小型的应用系统,也可以是完成对指定资料文档的编辑、排版、修饰美化,进而形成符合要求电子作品.总之,所有具有整体特性并有可见成果的工作也都可以作为项目,如商品展示、产品广告设计、营销策划等.［5］
（2）项目教学法的特点.
项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以个人体验为中心.项目教学法具有以下特点.
①项目具有实践性.项目“源”于具体工作,项目的主题与真实世界密切联系,由浅入深,选择的项目具有典型性、实用性.
②学生互相合作解决实际问题.所有需要学生解决的问题,在教师引导下由学生共同参与,共同讨论,共同承担不同的角色,在互相使用的过程中问题最终获得解决.解决问题的过程,即是学生们学会学习的过程,也是学生们获得经验的过程.
③学生表现出强烈的学习愿望.这种强烈的学习愿望会促使学生更加积极地参与.一方面是内在的,好奇,求知欲,兴趣的提高,另一方面是外在的,教师的鼓励,学生的配合,取得成果之后的喜悦,等等.
④教师的作用发生了变化.教师从知识的传授者变成咨询者、指导者和主持人,从教学过程的主要讲授者淡出,但这并不影响教师作用的发挥,相反对教师的要求提高了,教师只控制过程,不控制内容；只控制主题,不控制答案.
⑤评价特殊性.项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现及作业质量,避免了传统的一张试卷定成绩的弊端.测评可以采用自评、小组评、教师综合评等方法.只有明确并抓住项目化教学特点,才能更好地实现教学目标.
4.项目教学法在计算机应用基础教育中的实施
（1）做好教学准备.
好的开始是成功的一半,为了顺利地实施和完成教学项目,必须在项目实施前做好充分准备.准备分为老师和学生两个方面.一方面,老师要认真制定项目的内容、要求,实施过程,以及项目评价方法,不仅只限于教材,而且要结合与项目内容相关的背景和最新技术等资料,充实项目.另一方面,经过不断地实践和摸索,总结出学生在具体实施项目中一般存在两个方面的不足：第一,大部分学生没有课前预习的习惯,对完成项目所必须掌握的基本知识、操作技能不清楚或不熟悉.对此,针对学生在这些知识点上的掌握程度,在项目实施前,将项目的具体要求事先告诉学生,要求他们做好准备.第二,通过分组的方式组织学生完成项目,通常可能有个别学生在实施项目过程中充当看客,而不能参与到项目当中.针对这种情况,可以给各组中的每位学生分配不同的角色,让他们担当各自的角色,完成属于自己的任务.在学生的项目实施过程中,教师应当随时掌握各个组项目的进展情况,及时地穿插讲解,辅以点评,并针对学生发生的问题,及时给予指导,直到学生弄懂为止.（2）明确教学要求.
为了切实保证教学质量和教学效果,要求学生做到以下三点：第一,在项目实施前做好知识技能上的准备,在项目实施中做好记录,&#
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