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【摘 要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出,到2020年要实现义务教育的均等化,促进基础教育的均衡发展.在实现义务教育均衡发展的中,一方面要缩小偏远农村地区薄落学校和区域城市学校的办学条件差距,同时还要加快薄弱学校改造,着力提高师资水平,以促进教育公平.笔者认为,实现师资力量的均衡要比实现办学条件的均衡困难的多.那么,如何尽快地提高农村及偏远地区的现有教师的总体水平,是我们首先要着重解决的问题.本文试图从建立农村教师培养机制上,探讨比较可行的农村教师成长之路.
【关 键 词】农村教师；专业成长；校本教研；联片教研；网络教研
【中图分类号】G536.22【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）07-0071-01
教师的专业成长,首先需要教师自身的不断努力,同时也需要学校为其提供得以成长的土壤.就目前来说,通过大面积的脱产培训和教师流动机制来提高农村地区的师资水平并不现实.那么,建立促进教师专业发展的教研机制,以校本教研带动课程资源的全面开发,坚持教研引领,实施科研支撑,无疑是当前促进农村教师快速成长的首选.笔者认为,学校应该为教师搭建多重教研平台,以促进教师快速成长.
一、建立校本教研平台,促进教师专业成长
自2002年新课改以来,伴随着将教学研究的重心下移到学校,各个学校都成立了教研室,负责普及新课改理念,并展开校本教研.所谓校本教研,是“以校为本的教学研究”的简称,是以学校为基地,以教师为研究主体,以教师在教育教学中存在的问题为研究对象,以促进教师的专业发展,提高学校教学质量为主要目的的教学研究活动.
实行校本教研以来,确实给学校教师的成长和学校的发展带来了生机.它不仅促进了教师专业知识的更新,而且丰富了教师实践经验的积累.以我校为例,自2002年成立学校教研室以来,通过完善制度建设保障教师能经常性地开展各项学习交流活动.全体老师通过各学科教研组积极开展“学科教研进课堂”活动,积极投身于校本教学研究之中.经过几年的努力实践,他们已成为教学研究的真正主人.每年都有多篇教研论文获奖或发表,在校际交流中也获得好评,教师水平不断提高.
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但是,在农村地区,校本教研也有它的局限性.实现校本教研的途径通常有三种：（1）自我反思；（2）同伴互助；（3）专业引领.在这三种途径中,通过多年的实践和观察,我认为农村教师在校本教研中获得成长主要得益于“同伴互助”.因为学校组织的教研活动,大都通过“集体备课----听课评课—反思总结----二次备课----二次听课评课”这种形式来组织实施的.在实际操作中,同伴互助有余而“专业引领”严重&
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二、搭建联片教研平台,助推教师专业成长
联片教研是根据区域建立的学校联合体,通过校际听课评课、校际互访、校际合作课题研究等形式开展连片教研活动.联片教研打破校际壁垒、打破资源壁垒,加强了校际之间、教师之间的联系,实现了资源共享、优势互补.联片教研以问题为中心,以教学为平台,以学校为基地,以教师为研究主体,构建了研修一体化的校本研修新模式.
联片教研的优势在于,加强了教师专业成长的“专业引领”作用.以我们农二师塔里木片区为例,我们六所学校在师教研室的统一安排下组织开展联片教研活动.每一次活动,首先在本校通过集体备课来探讨教学设计,然后选其中的一位老师去承办学校参加同课异构课赛,并且每次上完课都有师教研室的专家进行评课指导.通过这种形式,解决了单一农村学校缺乏专业引领人而无法提高层次水平的问题.
联片教研的好处还在于：对于因为单一学校学科教师人数少的情况,通过校际交流,同样可以有效的开展校本研修.
联片教研还能缩小学校之间的教育差距,促进区域内教育资源共享,实现区域内各学校教育的均衡发展.是实现教师专业成长的不可或缺的学习交流平台.
三、依托网络教研平台,加快教师专业成长
网络教研是伴随网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式.网络教研将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素,以探究学习交流研讨作为主要学习方式,依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台,广大教师利用这个平台与外界进行合作交流,实现教师自我发展的需要.
本篇论文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020915756.html
与传统教研相比,网络教研有以下几个优势：
1.有利于拓展教师交流学习的范围.
开展网络教研可以突破时间和空间的限制,把发达地区教育资源与偏远农村地区的学校实时联系起来,教师通过教研网络不仅能和专家进行交流探讨教学中的困惑,还能和其他学校相关学科的优秀教师开展集体备课,晒自己的教案和教学感悟,其他教师可以跟帖发表自己的意见.这样能有效促进教师的专业发展.以我们农二师为例,我们参加了北京师范大学教育技术研究所何克抗教授的“跨越式教学”课题研究小组.北京师范大学建立了课题研究网络平台,每个学校又可以在这个平台上建立自己的“知识群”和“学习元”.每位教师可以通过网络进行交流探讨.可以是网上留言,也可以是实时互动.这样就大大拓展了教师参与学习的时间和空间.这是其他教研形式所不能替代的.
2、有利于发挥课程专家的引领作用.“专业引领”是教师成长中不可或缺的一步.像我们这样的农村偏远地区学校,最大的难处在于教师的成长过程缺乏专家的引领,教研活动时相互在做一些低水平的探讨.不能深入学习和感悟.外派学习又涉及到岗位人员空缺和经费短缺的问题.如果能通过网络把专家请进来,那么这些问题就迎刃而解了.以我校为例,我们在北京师范大学建立的课题研究网络平台上,每位教师可以通过网络与北京课题组成员进行咨询和探讨.这样,就可以在很大程度上解决缺乏专家引领的问题.当然,这种教研模式的发展在制度建设上还存在很大的提升空间.
3、有利于教师间开展真诚的交流.当我们的老师面对面的教研时,或许受到心理压力、面子等问题而顾虑同事的感受,没能说出心里的真心话.但通过网络交流减少了教师面对面交谈时的心理压力,能够毫无顾忌的发表自己的看法,不同层次的教师都能把自己的想法谈出来,并得到多位教师的指导,使自己的能力真正得到提高.
因此,积极开展网络教研,对教师的专业发展,学校的教育教学水平的提升都会起非常重要的作用.
总之,要加快农村偏远地区学校的师资力量的全面提升,必须要建立多元的教师研修平台.利用“校本教研”、“联片教研”、“网络教研”等教研形式优势互补的特性,既要加强常规教研的管理,同时又要积极推进联片教研和网络教研,让广大积极投入到、学习型、研究型的师资队伍行列,为农村教师的专业化发展铺就一条宽敞之路.
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