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议论文相关论文范文文献,与高中议文写作教学要解决的三个问题相关论文范文
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【摘 要】要解决高中议论文写作教学低效的问题,写作指导与训练必须要有计划性、系统性和延续性；写作指导与讲评形式必须多样化；必须强调论证的清晰与透彻.
【关 键 词】议论文教学解决问题
我们常常遇到这样的情况：有不少老师,按高考作文要求,花了大量的时间进行理论指导,却不见作文教学有什么提高,学生的议论文写作仍然处在一种混沌状态；有不少学生,平时积累了不少的作文材料,每周都完成一篇作文,但还是
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一、解决议论文写作指导与训练的计划性、系统性、延续性问题
从高一、高二议论文教学现状来看,多数教师没有制定切实可行的议论文指导计划,大多是临时找到一个题目作一次训练与讲评,一般不考虑后续指导与训练,造成议论文写作训练与提高的低效与能力缺失.
鉴于此,加强议论文写作指导与训练的计划性、系统性、延续性就成为必然.如果老师们能从高一（或高二）开始制定一套循序渐进的议论文写作计划,并依据计划进行逐层深入的写作指导与训练,也就不至于让我们的学生到了高三还对议论文写作模糊不清.在高一高二议论文有序训练的基础上,高三教师再对学生作一些提高性的写作指导与训练讲评,并辅以考场作文规范性指导,这样做应该可以比较有效地提升学生议论文写作的效率.
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二、解决议论文写作指导与讲评形式单一的问题
中学作文指导与讲评课形式比较单一.大多是科任教师找一个题目或作文材料给学生,一般不作正面指导,只提一些要求,然后限时让学生作文；作文收上来批改后,找一两篇作文在班上朗读一下,或印一两篇作文下发阅读,后由教师点评几句,至于学生是否理解,今后作文中能否吸收与改进就不再关心了.这种指导与讲评课形同虚设,效果可想而知.
要解决这个问题,方法可以很多.本人认为,比较直接的办法是：首先要提高作文指导课的效果.比如,可以年级备课组为单位,选定统一的作文题,通过讨论、探究,尽可能从多角度解读材料或文题,并确定立意.在此基础上,给学生做一些示范解读与方法指导,经过一段时间的指导与训练,让学生有法可依、有意可思.
其次,如果教师能在讲评课上,重视引导学生从教师在课前精心挑选的当次作文实例中,找出不足并加以增删或修改,找出优点加以点拨以提升.比如,结合审题要求,讲明论证要求,评点例文优劣等.再让学生依据评改例文的方法修改评点自己的作文.刚开始,教师可对学生的评改收上来整理归类,再点评修改情况,逐渐提升学生评改兴趣,养成评改习惯后可放手让学生自改互评.这样做对于培养学生议论文写作能力会有比较直接而明显的帮助.
三、解决学生论证说理不到位的问题
针对学生议论文写作过程中的具体失误,可借助作文训练,在讲评过程中各个击破,以提升其论证说理能力.
现象一,论点不明,或将结论当论点
考场作文的规范性要求议论文观点明确.可是,不少学生在作文时或者观点不明,或者将结论当论点,甚至根本不见观点出现.
针对此现象,可以分两步解决.先进行专门训练,即集中一段时间指导学生通过材料或题目进行审题和提炼观点的训练,让学生明确如何提出观点.再进行作文开头“引—析—提”训练,同时进行修改指导.
如这则作文材料：“一位妈妈带着一个小男孩在桐花林里走等当小男孩想找妈妈时,发现周围不知不觉落满了桐花,他不忍心踩踏,因为每一朵花都好漂亮,所以他一直大叫‘妈妈’,而妈妈却说：‘笨蛋,过来.”
学生据此材料作文后,教师发现一位同学的文章开头有一定代表性：
早熟的童年
老子曾说过：“复返于婴儿.”一颗赤子之心,总是以其纯洁深深感染着人,面对一地落花,竟心生不忍涉足之情.然而,母亲的一声责骂却让我们惊恐地意识到：以成年人的价值观去苛求子女,打压其赤子之心,会让孩子的童年过早地成熟.
本文开头有“引—析—提”,但观点还不够明确,文题的文体意识也不强,组织学生讨论后指导作修改：
童心岂容催熟?
老子曾说过：“复返于婴儿.”一颗赤子之心,总是以其纯洁深深感染着人.纯如材料中的小男孩,面对一地落花,竟心生不忍踏足之情；然而,其母亲那一声“笨蛋,过来!”的责骂却让我们惊恐地意识到：以成年人的价值观去苛求子女,打压其赤子之心,会让孩子的童年过早地成熟.
有感于斯,我发出一声呐喊：童心岂容催熟?
如此改后,观点比较明确,文题和首段比较规范了.
现象二,素材不足,或将旧例当活水
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学生写议论文时,常常生搬硬套,毫无生气.一提论据,正面例子总少不了屈原、司马迁、李白、苏轼和居里夫人等事例；反例也只有方仲永的幼年、牛顿的晚年等可怜的几例.正如何永康老师的幽默批评“古代文人一到6月7日就忙得不得了,屈原不停地在汨罗江上跳水,项羽一次次地抹脖子,司马迁一而再再而三地遭受宫刑,韩信干脆赖在别人胯下出不来了等”.不然就堆砌感动中国人物的解说词或颁奖辞,或者就是那几个讲滥了的大贪官.究其原因,主要是大脑仓库缺乏写作议论文所必需的事实或理论材料.
对于这种情况,我认为重在帮助学生建立信息库,解除“巧妇难为无米之炊”的苦恼.我们的做法首先是帮助学生建立直接与间接的材料仓库.
直接材料仓库主要通过指导学生自己在课内外阅读中将有典型性、代表性或现实针对性的事件进行摘录、整理、归类,形成一定的量,同时定期安排学生在课内交流笔记,互通信息.当然,这是一项看似容易实则艰巨的工程,不经过坚持不懈的努力,很难真正建成材料仓库,此时,老师的督促检查与具体指导就很有必要.
间接材料仓库主要通过备课组教师分工协作,参考兄弟学校做法,分为多个与高考方向比较切近的主题,每人负责一方面,搜集整理.诸如：一、解读英雄（精神脊梁、平凡伟大）,二、贵族精神（教养芬芳、优雅背影）,三、知识分子（爱惜羽毛、责任担当）,四、思想和美（思想之旅、美的力量、雅与俗）,五、人生智慧（取舍得失快慢、个性之美）,六、心存敬畏（生命关怀、道德底线）,七、守护良知（灵魂深处、公民意识、看客批评）,八、心怀悲悯（温暖手掌、弱势群体）,九、反思文明（文化传统、精神家园）等主题的理论解说、典型人或事、你评我说、相关素材与名句等内容；同时指定专人负责及时跟踪网络新闻事件与各方评论的搜集整理工作,制作为“深度观察NO：X”的形式,定期交叉印发给学生.有了信息库,写起议论文提取材料如探囊取物,自然会顺手得多.其次是通过训练让学生明白,在使用诸如感动中国十大人物事迹等叙述性太长的材料作论据时不能照抄,要学会概括,凡是与文章论点无关的或无力证明论点的内容,一般删去.
现象三,论证不力,或将叙事当说理
在议论文写作过程中,虽然提出了观点,却不知如何论证.或者在说理的时候,东拉西扯,不知所云.一般只能生硬地使用一些“之所以,是因为”加上些不着边际的话,所论不能证明观点.全文只是为了凑足字数,根本论不出自圆其说的道理来.或者干脆就是事例的简单叠加,不能揭示论点和论据之间的内在联系.
有了素材,还可能不会运用.如果不作具体指导,难以解决论据运用与说理问题.此时需要对症下药,对学生作文中的事例论据作细化分析,进行具体的评说与指导.因为事例论据的选择与运用是学生论证说理
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