作文教学有关论文范文参考文献,与作文评语尽显教师魅力相关论文答辩开场白

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【摘 要】老师的评语水平实际上也反映了他的思想水平、知识水平、智力水平,通过他的批阅,学生修改后的作文更能够衡量出他的教学水平.

【关 键 词】作文评语学生调查教师身份

同学们深觉作文难,可老师们可能会对另一件事感到更困难,那就是为学生写评语,尤其是同时要批阅上百份学生的作文,而评语又要尽量不同,有针对性,能体现出学生的写作特点的时候,恐怕更是难上加难.老师的评语水平实际上也反映了他的思想认识水平、知识水平、智力水平,通过他的批阅,学生修改后的作文更能够衡量出他作文教学水平的高低.

作文本是学生享受真善美,享受一种自由的精神圣地,可他们真的享受吗?翻开学生的作文会发现一个有趣的现象：尽管老师各不相同,可是却心有灵犀,要么严肃锋利批得体无完肤,要么生硬刻板全是上纲上线的套话,实在没话说只好鼓励孩子的精神境界.透过层层红批隐约可见热心却又苦心的语文教师痛苦.尽管我们煞费苦心受尽折磨,可学生真能领悟到其中的奥妙吗?作文真的有起色吗?我看到的是越来越多学生失去了对作文的兴趣.看看一脸迷茫的学生和一脸痛苦的老师,你难道不好奇问题何在吗?

那么学生眼中的作文评语是怎样的呢?先看以下笔者本校抽样调查显示的结果：

1.有58%左右的学生对评语表示满意,认为评语一针见血地地指出了致命之伤,可是“说起容易做起难”,那么多的毛病,记都记不全了,以后怎能保证不会犯相同的错误呢,不少同学都在慢慢怀疑自己的作文能力.

2.近23%的学生认为评语讲得有道理,可自己的水平似乎没什么提高,每次老师都指出那么多问题,可越小心就越下不了笔,总是同样的分数写不写都没什么意思.

3.约19%的学生表示,评语有个共同点：总是先夸让我们容易接受,然后笔锋一转才发现原来自己的作文是这样不堪一读哇.现在习惯了直接不看前两行直接看问题就可以了.

4.认为评语对自己有帮助或者没什么作文兴趣的只剩下的极少一部分人.

从上面我们可以得出几条结论：1.我们多是站在自己的立场凭借主观好恶来指教学生的所谓问题.2.学生很难明白老师的谆谆教导,难以在修改稿中体现出老师的苦心.3.写作信心和积极性江河日下,越来越不愿写作文.所以可以断言我们的作文教学特别是在作文批改这个重要的实践环节是存在值得我们好好反思的问题的.

如何改变呢?

评语是教师与学生切磋技巧、交流思想的平台.教师可以灵活处理自己在评语中的“身份”,把富有个性的评语当成真诚的心灵之礼送给学生,让学生愿动笔,喜修改.那么,我们如何在评语中转换自己的角色?彰显自己的魅力呢?

一、一个亲切的知音

能以真诚的阅读者的身份同孩子进行交流.请看一个教师写给茅盾的作文评语.“好笔力.好见地.读史有眼.立论有识.小子可造.其竭力用功,勉成大器.”其时“小子”才十二三岁,可那智慧的小学老师那激动人心的评语,又在多大程度上促进了少年茅盾成为后来的一代文豪呢?!

我们是孩子的第一读者,提起笔写下读后的感受,不仅拉近了我们的关系,更主要的是在不自觉中激起了同学修改的欲望.

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例如给一个学生写秋天的作文的评语：

“原来你是个才子呀!这么优秀的作文谁都爱读.还总谦虚地说自己不会作文,可真的写得很棒.文章语句优美,特别是田野里的那段描写使我跟着你一块走进了田野.你对生活观察的很仔细,这就说明,只要做个爱观察的孩子就能写出最优秀的作文.”

教师以诚挚的口吻同学生进行交谈,那充满文学气息又富有示范性的语言,学生感受到了亲切、信任与期望,也让他们感觉到被尊重的.这样,就很容易接受我们的建议了——修改文章.

二、一个诚挚的朋友

能以“知心朋友”的身份同学生进行心灵对话.课程标准明确指出：我们在教学生作文的同时还要教学生做人,两者要和谐地统一起来.既然如此,我们就要通过学生作文走进学生的心里,与之进行心灵的对话,从而让学生去追求正确的人生价值观.



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“对于一切我早已看淡,我经历过,所以我比谁都清楚,没有什么是一辈子,例如友情,例如爱情,当一切浮华逝去,守候着我们的,只有我们的家,等候着我们的只有我们的妈妈.”

老师给他的评语是：

“你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样一篇令人感动的佳作.我为有你这样的学生而高兴,只要把握住今天,你的未来一定会是美好而幸福的.”

教师以这种方式接触学生的心灵,慢慢地走进学生的心灵,慢慢地让学生在信任的基础上,找到正确的人生方向,确立起正确的人生目标.

三、一个技术工程师

我们不但是学生的良师也是他们的诤友,在面对学生的错误时要直言不讳.

例如面对下面这段话

“我们通过电视、电脑看到日本的樱花正在凋零,落下,但春天还没结束,对于日本经济这朵落花,日本人并不急,因为他们的春天还在,而我们便是他们的春天.”

在批改学生的习作时,我们一般都是多开鼓励,寻找作文中的闪光点,来激发他们的写作兴趣.但如果学生出现较严重的习作错误时,教师要毫不客气地指出,善做学生的诤友,直言不讳,直点毛病,让学生不仅改变方向,更主要的是不再重蹈覆辙.

所以老师写下这样的话语：

“孩子,日本是受到了很大打击,但不能叫日本经济这朵落花呀.而且也不能说日本人并不急呀!谁在那谁不急呀?他们心中可以有春天,但春天在他们自己寻找,怎么能说我们是人家的春天呢?”

教师的评语,幽默诙谐,可也直指问题中心.这种方式的运用,不仅让学生明确了修改的方向、方法,而且明白老师不是一味宠爱他们放纵他们的.让学生在快乐中得到启发,在笑后很自然地走进生活,修改文章.使作文生活化,生活作文化.

总之,教师针对学生在作文批改时,要灵活转变角色,写出极具启发性、诱导性、示范性又不乏其亲和力的感性评语,学生读后,它的确会象一场甘霖,滋润学生渴望赏识的心田；会似一小桥,通向学生热情洋溢的心灵；更会像一小径,引导学生走向文学的殿堂等

课改这么多年,但把这种精神融入到我们的课堂还“路漫漫其修远兮,”但只要我们肯反思求索,在教育战线上众志成城,那么我们的作文教学的质量和效率都可以做到与时俱进.

作者单位：黑龙江大庆实验中学.

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