小学生类有关论文范文集,与小学品德课程教育生活化相关毕业论文格式

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摘 要：生活是人最好的老师,从生活中我们悟出道理、悟出真谛,课堂知识是生活知识、生活经验的总结,教学不能脱离生活,教育应该回归生活,让学生从生活中感悟道理的真谛.本文以小学品德教育课程为研究对象,深入剖析制约构建生活化品德课堂的因素,并提出相应的建议,以促进小学品德课程生活化教育的开展.

关 键 词：品德；教学生活化；内容；情境；活动

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-262-02

小学阶段学生天真活泼,思维方式直接,对于知识更容易接受直观表象知识,对于抽象概念理解能力仍有欠缺,因此,在教学中多采用生活中能够接触到的例子进行教学会取得更好的教学效果.因此,在品德教育中,教学的内容,教学情境的创设,教学中设计的活动应体现儿童生活并展现发掘“童心”“童趣”的课程价值,使儿童在品德教育的过程中逐步丰富生活经验,培养积极的生活态度,并逐步形成正确的人生观、价值观和世界观,促其人格和谐发展,形成良好的品德和习惯打下坚实的基础.

一、生活化教学的重要性

小学阶段是人生的启蒙阶段,小学生好比单纯的一章白纸,教师与课堂让小学生的人生白纸上涂满丰富的色彩,这一阶段的学生的思想形成多是由外部的灌输来完成,而完全理论化的知识性灌输并未能取得良好的效果,由于这一阶段学生思维方式特点决定,生活化的知识与体验更能够唤醒小学生内心的共鸣,得到更多的生活体验.

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生活实践是学生认知的载体,教育源于生活又以生活为归宿.从这个意义上来说,品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值.“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育.”构建生活化的课堂,走“生活化”的教学之路,是深化品德课程教学改革的必然要求.

二、阻碍构建生活化品德课堂的因素分析

面对当前应试教育的大环境,让太多的学校与教育者感到无奈,我们都知道社会生活化的大课堂可以帮助学生更快的成长,然而,由于应试教育的影响导致目前小学品德课程教学中出现了诸多的问题,阻碍了生活化品德课堂的构建：

1、品德课的地位不够突出,重视表面现象.在当前很多学校中德育工作形同虚设,学校的工作重心更多的是投放在学生成绩的提高上,对于学生的德育工作往往是口头上的重要,在实际工作中并没有放到应有的位置.

2、缺乏专业专职的教师,学校重智育轻德育.品德是一门专有学科,它囊括了心理学、生理学、行为学、社会学等多学科门类的知识,并不是任何其它教师就所能取代的,很多学校在配备品德教师工作上,多由其它学科教师进行兼职,由于学科之间知识体系含量的不同,导致品德课堂教学的效果下降.另外,品德课虽然纳入了课程计划,但大部分教师不严格执行课程计划,在实际操作过程中,有些学校甚至把品德课看成是学校的“副科”,这就导致在实际教学中看轻品德课的现象越来越严重.

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3、教材内容过于理想化,脱离现实生活.品德课的教材内容过于理想化,脱离了现实生活.现行小学品德课本重视“两史一情”的教育,对学生的政治、思想观点、道德品质教育也比较全面,但过于理想化,与现实生活有些脱节,且远离学生生活实际,让学生感觉知识遥不可及,趣味性降低,我们都知道小学阶段学生的注意力持续时间相对有限,如果教学内容不能够引发学生的兴趣,就很容易产生溜号现象,这教师的教学方法、教材内容设计都有着直接的关系.

4、评价缺失,缺乏引领.小学阶段学生分辨是非的能力相对薄弱,个人模仿能力较强,所以很容易受外界因素的影响,作为学生思政的教师,对于学生的评价有着指引性作用,而不少品德课老师,除了课堂对学生学习进行评价外,缺少对学生日常生活品德的评价.再加上家长对品德学科认识不到位,重视不够,使得对日常生活品德的评价严重缺位,对于学生的一些品德问题缺乏正确引领.结果使得“学生课堂所学到的知识未能回到他自己的生活中去,用以解决他们生活中的问题”,这也是当前教育领域中一个研究的热点话题.

三、完善小学品德课生活化教学的策略

1、营造生活氛围,转变教学中主体重心.以生为本,促其成长,学生才是我们培养的重要客体,让学生成为课堂教学的主体,促其能够积极的参与到课堂中来,唤醒学生的学习热情,参与激情,营造生活中平等、和谐的课堂氛围,让学生感觉像是在家里一样,产生熟识感、亲切感,对于提高教学效果有很大的帮助.

2、创设生活情境,引导学生体验感悟.现代认知心理学认为,学习过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程,而不是被动接受现成知识的过程.品德课可谓是生活知识经验的积累,同时亦是对生活感悟的踪迹,创设生活化的教学情境,将学生置身于其中,让学生间接的与现实生活联系起来,让品德课堂转变为一个小的生活圈,使学生得到更真实、真切的体验,并表露自身的情感,教师作为这一情境的布设人以及操控人,对学生进行适时的引导,开启学生真实的情感,促其形成正确的思想品质.

3、掘生活素材,帮助学生探究思考.现代诗人说：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”.生活中的快乐和宝藏很多,缺少的是一种发现.作为品德教师应该善于从丰富多彩的现实生活中挖掘利用富有思想性和知识性的生活素材进行教学,杜绝脱离实际的空洞说教,坚持贯彻理论联系实际原则在课堂教学组织过程中,教师可以根据教学内容的需要和思品教材体例编排上活动内容化、内容生活化的特点设计一些生活话题,将学生融入到生活情境之中,通过生活引路,把学生带入知识的海洋,让学生学会观察生活、思考生活、探究生活.

4、教学形式生活化.纸上得来总觉浅,习到用时要躬行,教师的千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受.为此,我们品德课教师可采用一些生活化的活动方式,如就一些学生关注的问题,通过开展社会调查,参加社会实践的形式,拓展活动的空间,实现从教室到社会的转移,让学生有意识地将课本内容与生活实践联系起来,加深学生的真实感受.

5、转变观念,提高重视.小学品德课是为小学生品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程,其目标是以加强小学生品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础.因此,学校应将品德课放在与语文和数学等课程同等的教学地位,应选择有责任心、有丰富教学经验的教师担任专职品德课教师,而不应该把它当作一门副科,更不应该让没有经验的教师担任品德课教师.教育主管部门要加强对该课程的开展和实施情况,进行检查与督导.强化学校领导对品德课的认识,并认真学习《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》、《中共中央关于加强社会主义精神文明建设

的若干重要问题的决议》、《小学教育纲要》等重要法规和文件的精神,使

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