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教学目标是教学的出发点和归宿点,是教学活动的灵魂.但是在现实中大多数语文教师忽视对阅读教学目标的深入思考,这样会出现什么问题呢?教学目标过于笼统.很多教师确立教学目标,不是根据学生的学习情况,而是凭经验或照抄参考书.那么,为了提高小学语文阅读教学效率,就必须进行有效的阅读教学的目标设计,具体而言,有以下五个方面：

一、设计阅读目标要体现主体性

新课程标准认为：学生是课堂教学的主体,在课堂教学中发挥着主体作用,一切教学活动都是围绕着学生来进行的,而不能以教师为中心.所以,教学目标的指向应该是全体学生,所有的学生在努力学习后所达成的结果,也是教师教学行为的反馈,但要注意学生的主体性.因此,语文教师在设计教学目标时,尽量不要使用“培养”“引导”等词语,用这些词语表述教学目标,体现的就是教师的教学行为,而不是学生的学习行为.检测教师的教学行为是看教师是做了还是没做,检测学生是检测学生会不会、能不能的问题.“培养”“引导”等词表现的用意是教师做了,完成教学任务了,但是,学生的教学目标完成了吗?学生学会了吗?突出“学生是语文学习的主人”这一新课程理念吗?我们必须清醒地认识到：教学目标强调的主体是学生,而不是教师.学生学到了知识,培养了能力,才算是教学目标的完成.

二、阅读目标要体现阶段性

教师对学段教学目标把握不准确是一个比较普遍的现象,学段教学目标把握不准确就会出现教学目标越位、缺位、不到位等一系列问题.所以,教师必须要清楚地把握学段教学目标,具体在教学中就是要：首先,教师应该明确语文课程标准对于不同学段、不同课型的要求.在进行不同学段的教学时,教学重点是不同的,就算是相同的教学内容,如果体现在不同学段中,其教学侧重点也是不同的.比如,《语文课程标准》在阅读教学的第一学段中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.”这就告诉我们,低年级学生阅读教学的侧重点是训练朗读,重点是读正确、读流利,朗读声音要响亮；并且学生在教师的指导下要知道一些重点词句的意思,并且能够体会课文中关 键 词句在表情达意方面的作用,体会文章表达的思想感情.到了中年级后,学生的阅读水平提高了,对于学生的要求也就提高了：把握词句的表情达意作用、把握文章的主要内容.在阅读中体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.到了高年级,学生的阅读要求又有所提高：教师要引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法.各学段教学的侧重点有所不同,但是不能彼此割裂.

三、凸显阅读目标的层次性

（一）要注意学生的层次性

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求.”学生的学习情况是各不相同的,所以教学目标应自然而然地体现出这种差异.如果教师的目标设计是一个标准,“一刀切”的模式,那么就会出现一些学生没有吃饱,个性能力没有得到发展,一些学生学起来太困难,甚至什么也没有学到.所以,教师需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标,做到共同性目标和个性化目标的有机结合.共同性目标是为所有学生设计的,是基本的教学标准,个性化目标是根据不同层次的学生而设计的.这样学生的学习才能“跳一跳,摘到桃子”,不因为太难或者太容易而失去学习的动力.

(二)教学内容要有层次性

不同学科的学习内容是不一样的,是有其内在的特殊性的.语文教材中知识丰富、繁杂,就算是同一知识点的教学,表现在不同年级的课堂教学中,其目标要求也是不同的；一篇课文,在不同的课时中有着不同的教学目标,这是循序渐进的,阅读教学目标的层次性在这里就体现出来了.比如学习《惊弓之鸟》这篇课文,教师一般分两课时进行授课.在第一课时中,教学目标是：会认5个生字、会写12个生字；学生能够正确读写重点词语.学生要了解课文的大概内容,同时将自己喜欢的词语摘抄下来.在第二课时的教学中,学生要掌握的东西就比较深入了,教学目标是：分角色、有感情地朗读课文,理解文章中的关 键 词句,进而理解课文的主要内容.学生通过学习课文,得到哪些启示?只有善于观察,善于分析,才能对事物有正确的认识.并且让学生用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思.经过两个课时的教学,学生的学习由浅入深,有简单到复杂,在这样层次性比较明显的课堂教学中,学生很快掌握了语文知识.

如何写阅读教学一篇论文
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四、阅读目标必须要具备可检测性

《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合.”其中,“过程与方法”首次成为课程目标阐述的重要领域,也就是说,课堂教学要注重学习的过程,

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（一）教学目标的表述应该是简洁、明确的

一堂课教学时间只有短短几十分钟,教师讲授的内容并不是很多,如果教学目标用词过于抽象或条目过多等,是不利于进行检测的.因此,一堂课的教学目标表述必须要明确,目标也不宜过多,一两个就可以了.核心的目标达成了,其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实.

（二）目标表述应该是具体的

目标表述不能太笼统,比如说,将目标表述为提高学生的语文能力,这就有些笼统,要提高哪个方面的语文能力呢?所以,在具体的教学实践中,目标要求学生识记什么、了解什么、理解什么、掌握什么都应该是一目了然的.比如“引导学生感知课文内容”等目标行为主体是教师而不是学生,而教师怎样“引导”,那是不具体的,不可检测的.如果改为“让学生能用自己的话来复述课文大意.”这样的教学目标就很好检测了.教学目标的表述越清晰,在课堂教学中也越容易把握,教学目标的达成率也就越高.

五、关注阅读目标的生成性

虽然设定了教学

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