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提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向.以缩短、减少学习难度,并避免了课堂容量大、时间紧使教学不能顺利进行的问题.创设与学生原有的知识水平相适应的问题情境,引起学生产生问题意识,唤起学生的探究欲望,使学生能以极大的兴趣和热情带着问题去读,去想,去听,去做,投入到问题解决之中,由于情景的引入建立在学生原有的认知结构的基础上,接近多数学生思维上的"最近发展区",促进学生的分析问题和解决问题的能力以及思维能力得到最大发展.在实验探究教学中,培养学生设计实验、创新能力及小组合作精神.

新课标下高二化学探究教学的组织策略参考属性评定
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（一）经过近一年的教学实践,学生对化学的感受明显改观,问题意识、思考意识都有较大的变化,产生了研究的欲望与兴趣,对化学概念与原理的学习方式有了新的认识和体会.学生养成了良好的合作品质,合作技能也初步形成.实践能力、创新能力提高了,在小组讨论中能够认真听取其他人意见的人数增多,并能礼貌的提出不同意见.学生在化学学习成绩大面积提高的基础上,得到了全面发展.从我们的课堂录像和学生学习档案可以看出,实验班和对照班的课堂气氛有较大的差别,实验班同学学习积极性较高,课堂气氛热烈,师生对话较多,学生普遍喜欢上化学课,而对照班则较为沉闷,部分学生特别是“一般生”对化学学习的兴趣在下降.

（二）教师的教学理念和教学方法发生了很大的变化

教师的教学理念已经从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生化学学科思维与方法,培养学生综合学习能力”的方向转变.教学评价已经从“重视学生学习结果”向“重视学生学习过程”的方向转变.在实施探究学习过程中,教师尊重学生的人格,实行民主教学,调动学生的自主意识、参与意识、独立意识、合作意识,以发挥学生的主体性为前提,为学生提供自由探索和发展的机会,引导他们去揭开知识发生的过程,自己去发现问题,探究问题的多种解释,使学生拥有自主发展的主动权.促进了教师的专业发展,提高了教师的综合素质.

参考文献：

[1]文吉吉．学习方式、传播方式与课堂教学改革．人民教育,2000(12)：18—21.

[2]张华．论“研究性学习”课程的本质．教育发展研究,2001(5)：14—18.

[3]李亦菲杨宝山探究学习与研究性学习的四个误区中国教育学刊.

[4]《教育研究与实验》2007.6.

[5]张德伟,何晓芳主编.《新课程与教学改革》.北京：北京出版社,2005：56～109.

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