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关于实验教学方面论文范文素材,与网络远程教育工科课程的实验教学相关论文格式
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［摘 要］文章分析了网络远程教育中工科课程实验教学存在的主要问题,并针对存在的问题以“数控机床技术”课程实验教学为例提出了实现网络远程教育工科实验教学的几种实验环境：模拟交互实验环境、虚拟仿真实验环境、实时远程实验环境、真实实验环境.
［关 键 词］网络远程教育工科实验教学实时远程实验
［作者简介］冉利龙（1976-）,男,四川德阳人,西南科技大学网络教育学院,讲师,硕士,研究方向为远程教育、教育技术；蔡勇（1962-）,男,四川江油人,西南科技大学制造与科学工程学院,教授,博士,研究方向为反求工程、数控技术、计算机仿真.（四川绵阳621010）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0158-02
目前,在普通高等教育中,课程实验教学开展比较好,学生的动手能力得到了锻炼.但是,在我国高等教育中占有相当比重的网络远程教育,其实验教学却非常薄弱,尽管实验教学得到各试点高校网络教育学院和各级电大的重视,网络远程实验教学仍然发展缓慢,工科课程实验教学尤其令人担忧,工科学生实践能力培养缺失严重,很大程度上阻碍了工科网络远程教育专业的发展.
一、网络远程教育工科课程实验教学存在的问题
1.实验设备缺乏或不足,影响实验教学的开展.多数网络远程教育学习中心的实验课程是借助其他学校或单位的实验室进行教学,在时间和空间上受到该学校或单位的约束,导致应做实验时学生无实验可做,只能做超前性或延迟性的实验.网络远程教育学习中心周边教学条件参差不齐,部分学习中心附近无可借助的实验室,学生可能做不了实验,或者需去较远的地方做实验,增加了学生负担.由于工科实验教学设备价格相对较高,设备和设施的数量和实验场地的空间有限,无论是远程教育试点高校还是远程学习中心,其实验教学设备主要为学校全日制学生提供教学服务,很难再为网络远程教育学生提供保质保量的教学服务,导致很多课程实验无法开展,大多只能采用实验录像视音频讲解的方式来代替.而参考国外一些开放大学的经验,在各学习中心购建实验教学设备和设施,由于建设成本太高不被试点高校采纳.因此,网络远程教育中工科专业课程的实验教学偏少,导致理论知识与实践的脱节,限制了工科网络远程教育的发展.
2.实验模式和实验内容陈旧,缺少创造性的思维和远程教育特点.当今社会越来越重视人的专业技能、现代技术应用、创新能力等方面的能力.由于实验设备设施的缺乏,大部分远程教育试点院校仍然使用传统实验教学方法对学生进行远程实验教学,实验内容大多数仍然按照学校普通本专科教育的实验实习内容进行设计,实验过程、实验仪器都由教师安排,学生做实验按指导书或教师规定的实验操作步骤亦步亦趋地进行,实验内容的设计较少考虑到远程教育的教学特点和学生实际的需求.实验没有与成人学生的工作实际结合起来,学生不知道为什么这样做,甚至也不知道操作结果说明了什么,缺少学习的主动性.这类实验教学不能充分发挥学生的主体作用,极大地限制了学生创新能力培养的空间,实验教学的作用没有充分发挥出来,不利于学生学习和巩固所学的理论知识,也压制了学生通过实验提高专业技能和现代技术应用等能力的意识和积极性.
3.远程学生和远程学习的特点不利于实验教学的开展.根据我们以前对远程学生学习的调研,96%的学生在20～35岁之间,他们基本属于在职人员,平时工作比较忙,学习时间本来就比较有限,另外需要抽出专门的时间集中起来并到不同地方参加实验教学,从客观的角度来说比较困难.远程学生的学习模式是指任何人、任何时间、任何地点、学习任何内容的学习,每个学生的学习进度、学习时间也不统一,很多学生即使参加了实验教学,也可能不知道如何做实验,或者不明白为什么做实验.由于远程学生的自身特点和远程学习的特点,导致实地的实验教学开展比较困难.
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上述种种问题产生的原因,主要是网络远程教育的现代化教学方式和传统的实验教学方式的矛盾,具体体现在：学生分散而且远离物理性实验装置和手工操作实验装置的矛盾；传统实验教学与网络远程教育实验教学要求差异的矛盾；学生远程学习模式和传统实验教学模式之间的矛盾.随着科学技术的发展,特别是以计算机和网络技术为核心的信息技术的出现,为解决这些矛盾提供了有利条件.
二、网络远程教育工科课程实验教学的实现环境
课程实验教学所面临的困难是工科网络远程教育发展的最大障碍.要解决这一问题,就必须要解决现代化教学方式和传统的实验教学方式的矛盾.经过多年的实践和探索,国内外多数网络远程教育机构都倾向于采用多种实验环境结合的方式开展课程实验教学.西南科技大学网络教育学院的一部分网络远程教育工科课程实验教学采用了网络实验教学为主,传统实验教学为辅的教学方式,建立了包括模拟交互实验、虚拟仿真实验、实时网络远程实验相互衔接的系统性远程实验系统,再辅之以传统教学实验作为必要的补充.这四种实验环境的设计由简到繁、操作由易到难、内容由虚到实、成本由低到高,四种实验环境相互联系、互为补充,构成了可操作性强的网络远程教育工科课程实验体系.在制订教学计划过程中,教学实施和课程建设人员将综合考量课程实验重要性、教学效果、建设成本等方面因素,然后选择适当的某一实验环境或几种实验环境相结合开展实验,以获得最佳的实验教学效果.下面以“数控机床技术”课程实验教学为例介绍几种实验环境.
1.模拟交互实验环境.随着计算机多媒体技术和网络技术的快速发展,多媒体课件的交互性功能越来越强,多媒体课件所能展示和包含的媒体类型也越来越多,图片、图形、音视频、代码等都能在多媒体课件中很流畅地运行.良好的交互性功能不仅使课件的教学策略实现更便捷,而且使课件的适用范围更广、用户界面更人性化、操作更便捷.网络传输速度和质量的快速发展,使交互课件在网络远程教育的应用逐渐普及.在模拟交互实验环境中,学生操作或驱动的不是真实的实验设备,而是模拟的实验设备.学生通过与课件的交互实现对模拟实验设备的驱动或操作,从而完成相应的实验学习.例如,在该实验环境中学生输入相应的参数,然后选择动作,模拟设备即开始进行操作,学生通过系列的操作和观察能够理解模拟设备工作的原理,从而达到实验教学的目的.模拟交互实验不仅具有建设成本相对较低、设计简单、操作简捷、重复性等优点,而且符合网络远程教育的特点和要求.这类实验教学能使学生对实验有较为清晰的认识,促进学生对知识的掌握,是目前工科网络教育课程实验中的常见方法之一.当然,模拟实验环境无法代替真实实验环境,虽然其模拟了真实实验的主要元素,但毕竟缺少了与实物直接接触的感觉,无法直接锻炼和提高学生的动手能力,因此该实验环境主要用于验证原理理论方面的实验教学.2.虚拟仿真实验环境.随着计算机技术的飞速发展,计算机技术被逐步应
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