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关于机械制图方面论文范本,与技工院校《机械制图》课实验教学模式相关本科毕业论文
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摘 要：在技工院校《机械制图》课中,应探索有利于学生开展探究型学习和基于问题学习的实验教学模式,探索能促进学生认知过程发展的教学模式.在教学中渗透素质教育,让学生在实验中大胆想象,发挥主观能动性,提高发现问题和解决问题的能力.
关 键 词：技工院校；机械制图；实验教学模式；探究型学习；基于问题的学习
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）07-0093-02技工院校《机械制图》课是一门实践性很强的技术基础课.由于多方面的原因,本课程过去的教学是以教师讲课为主,辅以板书、挂图和部分实物教具,再加上练习册的作业评讲,而很少开展实验教学,缺乏对学生空间想象力和动手能力的训练,学生很难理解空间（物体）与平面（图形）的相互转化关系,逆向思维训练更是一片空白.脱离了实验和实践的纯理论学习是枯燥的.要改变这种现状,实验是不错的选择.考虑到技工学校学生的知识特点和年龄特点,在教学过程中应特别注意由感性认识到理性认识,从简单到复杂,逐步掌握投影理论知识,建立空间概念,完成由物画图到由图想物的两次转化,达到熟练运用“形体分析法”和“面形分析法”识读机械图样的教学目的.
根据技工学校的培养目标,本课程在教学中必须注重以识图为主,识图与绘图相结合,以绘图促识图的原则.在教学过程中,必须充分注意讲与练结合,将制图教学与生产实习相结合,尽量利用专业相关零件图或实物组织教学.笔者在教学实践中专为机械类学生设计、开发了适于探究型学习和基于问题学习的实验教学内容,形成了有效的《机械制图》课实验教学模式.
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理论基础
从教育心理学看,探究型学习和基于问题的学习是建构主义思想在教学中的应用,强调学习者的主动性、建构性,学生不是知识的被动接受者,而是主动建构者.建构主义学习观主张学生在真实情境下学习,从真实情境出发,分析和解决真实的问题,促进知识的获取和建构,并强调只有合作学习才能实现真正意义上的学习.
探究型学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品设计与制作等为基本学习载体；以学生在提出问题和解决问题的全过程中学习到科学研究方法、获得丰富且多方面的体验和获得科学文化知识为基本内容；以在教师指导下,学生自主采用探究性学习方式学习为基本教学形式.
《机械制图》实验的开发
笔者以机械零部件造型与测绘为载体,进行实验的开发,形成了把工作对象（机械零部件）、工具（测绘工具量具、CAD/CAM软件）、工作方法（零件三维造型、零部件测绘方法）、工作要求（遵循工作规范与技术标准）等工作过程要素融于一体的《机械制图》实验教学模式.
实验相关内容是：（1）实验目标：培养学生探究精神,培养学生实事求是、严谨、进取的科学素养,培养学生克服困难的意志品质,培养学生的探究、质疑能力,培养学生合作创新的能力,培养学生分析、评价的能力,让学生在探究实验中获得快乐学习的体验.（2）实验内容：根据山东大学出版社出版的《机械制图实验教程》和其他参考资料,精选10个实验进行教学研究.（3）实验主体：学生7人1组,教师在实验前、实验中、实验后做到以学生为主体,分层帮助与指导,强调学生的团队协作精神.（4）实验过程（见实验举例）.（5）开设实验：共10个,分别为“模型制作与立体认知”,“平面立体的切割”,“按形体或投影共同特征将模型（立体图）分类”,“曲面立体的切割”,“按立体或截面特征和投影图共性分类”,“立体相贯”,“组合体”,“直齿圆柱齿轮的测绘”,“轴套类零件的测绘”,“盘盖类零件的测绘”.
实验举例
现以实验2“平面立体的切割”（棱柱与棱锥切割）为例来说明.
实验目的：通过制作基本体模型和对其进行适当的切割,进一步熟悉和认知常见平面立体截交线的形状特征,根据截切位置的不同,分析平面立体切割后的截面形状,并作出各种空间切割体三面投影图,以达到提高看图能力、空间想象力和创造性思维能力的目的.
实验内容：制作平面基本立体（棱柱、棱锥）,并对其进行不同位置截切,得到各种截交线形状.
实验要求：分6组进行,用纸壳、泡沫材料或黏土、油泥、橡皮泥等可塑性材料或萝卜（用少许食盐先脱水）或在计算机上按图示方法制作出切割体,并填写实验报告.
例题1：首先利用油泥或者橡皮泥制作出5个四棱锥,然后用切割刀截切四棱锥,仔细观察截切后的断面形状和截面多边形的边数.解答：通过一个截平面截切四棱锥后得知,共能切出3种截交线形状,即三边形、四边形、五边形（图略）.
例题2：利用一个截平面截切六棱柱,仔细观察截切后的断面形状和多边形的边数.解答：通过一个截平面截切六棱柱后得知,共能切出6种截交线形状,即三边形、四边形、五边形、六边形、七边形和八边形（图略）
关于机械制图方面论文范本
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例题3：用一个截平面截切四棱柱,仔细观察截切后的断面形状和截面多边形的边数.解答：通过一个截平面截切四棱柱后得知,共能切出4种截交线形状,即三边形、四边形、五边形和六边形（图略）.
教学效果与质量分析
对比研究,对两个班采用不同的教学方法,试验班用探究型学习和基于问题学习的教学方法,对照班用常规课堂教学方法,两班在实验前后进行以下三方面评价.附表1～5为数据分析.
(一)总评成绩χ2检验
根据df等于k-1等于4-1等于3,查χ2表对比得：χ2等于5.26＜χ2（3）0.05等于7.81,故两班试验前成绩无明显差异.
根据df等于k-1等于4-1等于3,查χ2表对比得：χ2等于10.22＞χ2（3）0.05等于7.81,故两班试验后成绩差异显著.
(二)总评成绩Z检验
按独立大样本平均数差异的显著性检验方法进行检验,由于没有资料说明两班谁优谁劣,故采用双侧检验.均数差等于70.31-71.27等于-0.96,两个相应总体标准差为2.61,检验统计量等于0.37＜1.96等于Z0.05,故两班试验前成绩无明显差异.
均数差为5.47,两个相应总体标准差为2.3,检验统计量Z等于2.38＞1.96等于Z0.05,故两班试验后成绩差异显著.
(三)综合素质测评
根据实验素质指标对两班学生进行评价,并用问卷形式测试其成就快乐感,数据如表5所示.
由表5可知,试验班的综合素质高于对照班,特别是协作能力和成就快乐感.
结论
经过四个学期的实践对比研究,发现在技工院校《机械制图》课的教学中,改革教学模式,鼓励学生开展探究型学习和基于问题的学习,对培养学生的探究精神、质疑精神、科学素养有明显成效.基于探究型学习的教学方法对人才的发展,特别是现代社会所需的技能型人才的发展极为有利,能让学生学会创造、学会合作、学会表达、学会自我教育,提高其社会适应能力和就业竞争力,逐渐成长为一个有现代意识、有创新精神的人,最终达到职业教育的目标：学生成才、家长放心、社会满意.
参考文献：
[1]钱可强.机械制图（第5版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2008.
[2]王兰美,孙玉峰.机械制图实验教程[M].济南：山东大
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