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摘 要：探究合理的临床护理教学方法和策略,提高医护人员的职业技能素质和护理服务质量.

关 键 词：临床医学；护理专业；教学方法

随着卫生健康事业的发展,高素质的临床护理人才成为医学领域的迫切需求,加强临床护理教学,优化和提升医护人员的专业技能和素质,意义深远.探究有效的临床护理教学方法和策略,是新形势下培养医护人才的重要举措.

1临床护理教学的重要性分析

相对于医学教育来说,临床护理教学是针对医学护理专业实施人才教育和培训的重要活动和过程,主要是将相关医护专业理论知识以及护理操作技能融合于教学实践活动中,引导学生掌握内化并具备丰富的职业素养.

医学护理具有较强的专业技术性及综合实践性特征.临床护理教学中,临床实习属于护理教学的重要阶段,是医护专业学生将相关医护理论知识转化为实际工作能力不可或缺的学习实践过程,同时也是培养护理专业学生职业道德素质和综合实践能力的关键环节.

医学护理相对复杂琐碎,要求护理人员必须具备良好的心理素质和工作责任心.鉴于医护专业的服务性特点,医护学生在护理工作任职中必须具备扎实的医学护理技能以及正确的职业道德观念和人生价值观念.临床护理作为现代医学教育的重要内容,通过加强教学,不仅能够让学生在理论探究学习过程中,结合临床实践活动不断丰富和积累临床护理经验,还让学生在合作与创新的实际工作中形成发现问题和主动解决问题的良好职业习惯,充分优化自身专业素质,提高个人职业水平.当前人文医护观念下,通过加强医护专业的临床护理教学,可以促使医护专业学生在临床护理实践活动学习中进一步优化和提高专业操作技能.

2临床护理教学中常见的教学方法和模式

由于临床医学相关病症现象复杂多样,其临床护理具有针对性,临床护理教学也应体现灵活适宜的学科特征,常见的教学方法主要有如下几种：

2.1病案分析法.作为一种理论性知识教学方法,病案分析是指针对相关病情危重的临床病例,特别是具有代表性特点的病例,由带教老师根据患者临床病状进行病征现象分析,指导学生学会观察危重病人生命体征的临床表现,讨论并掌握相关护理要点和程序步骤.病案分析教学有利于引导学生全面识别病患身心症状表现,进一步制定和实施综合性护理措施.

2.2多媒体教学.利用网络信息和声讯技术所具有的表现力强、受控性好、参与性高的技术优势,结合临床医学护理教学的学科特征,将相关护理知识以文字图片、视频声像等载体融合于教学过程中,通过现场展示、观摩讲解来激发学生学习兴趣,明确临床护理的知识技巧,针对重点环节可反复回放和调控,创造良好的互动环境,提升学生感性认识.

如何写临床护理毕业论文
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2.3PBL教学法.这是以问题为基础的教学法.临床护理教学中,教师围绕教学目标预先设计一定的临床问题来激发学生产生研究兴趣和学习动机,引导学生在解决问题的过程中掌握学习内容.作为一种不同于传统医学教育的新模式,PBL教学能有效发挥学生的学习主动性和能动性,培养学生的临床思维能力和自学能力,提高了问题分析与解决的临床能力.

2.4临床带教法.临床带教是后期护理教学的主要环节,是护理理论知识与实践相结合的重要过程.通常是由一个医师负责一个或几个学生,根据教学目标和学生层次安排教学内容,选择适合教学的护理对象,引导学生进行操作练习.通过带教,不仅可为学生理论联系实践提供良机,更主要的是为如何培养一名合格的护士提供了丰富经验.

2.5经验教学法.经验学习是临床护理教学中的重要方式,例如,临床静脉输液等很多临床病患的护理技巧,往往需要在反复或长期实践摸索中,才能熟练掌握其应用规律.专业教师将自己的经验传授,并引导学生通过亲自动手感知获取临床护理的知识、能力和技巧,再由小组讨论,最后归纳梳理并形成学生自身临床护理经验.

2.6演示教学法.很多手术病患的临床护理知识相对抽象,其护理操作技术复杂,教学过程中往往需要教师采用示范—模仿教学模式.选择相关临床病例,结合相关护理技术要点,演示相关护理操作步骤和程序,引导学生观摩理解、模仿应用,让学生在观摩思考和体验交流中发现问题和解决问题,有利于促进学生养成独立思考并解决问题的职业能力,强化临床护理技能.

2.7讨论交流法.医护实习教学中,实施交流讨论是培养学生临床职业能力的重要手段,通常结合相关实习活动内容及相关教学目标,安排学生在实习前后实施讨论交流,教师要引导学生针对实习活动流程及个人感想,或者临床护理出现的代表性疑难问题进行交流讨论,阐述观点,并提出注意事项.教师以参与者的身份实施调控指导,体现医护专业教学的严谨性特点.

总之,临床护理教学是医学护理教育的重要组成部分,良好的临床护理教学方法,可有效激发学生的学习兴趣,优化其专业技能,树立良好的职业道德素养和服务意识.临床教学中,应根据学生层次和教学目标的不同,遵循护理教育模式,采取适宜教学方法进行护理教学.

参考文献：

[1]李淑华.临床护理教学方法初探[J].内蒙古医学杂志,2006.

[2]陆慧华.评判性思维能力与护理教育[J].当代护士,2004.

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