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阅读教学类有关论文范文集,与小学语文链接式阅读教学四策略相关毕业设计论文
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新课程实施以来,语文教师普遍确立了“用教材教”而不是“教教材”的理念,这是语文课程资源观的一次蜕变.然而,当这种思维走向另一种极端时,教材在部分教师的教学设计中便沦为了一个小小的跳板,在此只驻足片刻,便带领学生匆匆奔向“广阔”的拓展天地.浅尝辄止的“蜻蜓点水”,随心所欲的“信马由缰”,是造成语文课堂教学低效的主因之一.那么,如何在立足教材的基础上,增加语文课的文化内涵呢?笔者在教学实践中以教师为引导、学生为主体,以教材为原点,链接相关的知识与方法,使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的人生感悟和学生的生命体验,从而拓宽阅读视野,提高阅读效率,实现立足文本又超越文本的阅读境界.
一、链接生活——缩短教学的时空距离
语文课程根植于丰富多彩的生活世界,应该开放而富有创新力.充分利用丰富的生活资源,高度重视学生的生活体验,语文教学才会有“灵魂”.因此,走进文本,链接生活情境、生命体验,缩短学生与文本的时空距离,才能真正领悟语文的内涵,真正学会语文.
（一）化文为画
“作者胸有境,入境始与亲”,学生唯有走近、走进课文情境,才能与作者的情感和心灵发生碰撞感应,化文为画是引领学生入境的最佳路径之一.理性往往是灰色的,只有与生活实践结合才会鲜亮起来.如《长相思》教学中,教师引领学生以文本语言为原点,链接生活体验、展开合理想象,在师生多次诵读的基础上,把重点稳稳落在让学生“借助文本联系生活想象画面”上,然后把画面转换为描述性言语.这时候,学生脑中有画,心中有情,自然也就有言语表达的冲动.这时候的表达往往异彩纷呈,它是学生原生态童心世界的展现与敞亮,是学生心灵之泉的淙淙流淌.
（二）化静为动
文字能描绘出一幅幅优美的画面,定格住生活中流动的镜头；文字能用静态的语言展现出一个个生动的场景.对于这类动态描写,教师应引导学生体验,准确感受每一个动作,把静态的文字转化为动态的片段.在教学《搭石》一文时,可以运用情境演示法.课文中“紧走搭石慢过桥、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰,协调有序”等内容,对于没见过搭石,更没走过搭石的城里孩子来说,是很难真正理解其中的含义的.因此在课中请学生走一走搭石,然后问：“你为什么要走得这么快?”学生回答：“保持平衡,不会摔倒.”无需多讲解,看到眼前的情境,孩子自然理解了“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石,让后面的学生想办法超过前面的学生,教师问：“你为什么不超过他?”生答：“搭石太小,我没处落脚.”教师引导道：“所以走搭石等”生齐答：“不能抢路.”学生对为什么不能突然止步自然理解了；最后让一行学生依次走过搭石,这就叫协调有序.在情境展示中增强学生的生活体验,乡村人们走搭石的人性之美自然深入学生们的心田.
（三）化虚为实
优秀的文学作品高度凝练地表现生活,有许多“留白”需要教师引导学生链接自身的心理感受与体验,入情入境.在阅读中有了入境体察,学生就觉得自己不仅是一个旁观者,还是一个参与者.
如《慈母情深》一文,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事.这位平凡、辛劳、贫寒的母亲,在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了难忘的印象.但因为文本所叙述的事件发生的年代与现在学生的生活比较遥远,当时的生活状况是这些养尊处优的孩子难以想象的,这样现实的差距使得学生的情感很难融入到文本中去,对于文本的解读也只能停留在表面.
如何消除这样的差距呢?生活在变,但母爱是不会变的.基于此,笔者让学生捕捉生活中的镜头,拍下了一组题为《母亲》的照片,都是班里同学自己的母亲：有拖着一身疲惫在寒风中等待孩子放学的；有为了生活顶着烈日工作的；有下班回家烧饭做菜的；也有在孩子取得成绩后热情拥抱以示鼓励的.这些学生所熟悉的一个个镜头自然而然地唤起了他们对母亲的印象,唤起了学生们心灵深处对母亲由衷的感激之情,有的甚至为之落泪,发自内心的真挚的呼唤使学生融入了文本,对课文的理解也更为深刻.
现实生活是学生最好的也是最直接的经验.小学语文教材中,有许多课文与学生的生活十分贴近,我们可以让学生从生活体验出发,结合生活实际,激发类似的情感,加深对语言文字的理解.
二、链接思辨——引发学生的认知共鸣
阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,教师适时地引导学生链接旧知,链接同形不同质的内容进行比较,用比较促思考.通过对现有知识的分析和综合、判断和推理等逻辑思维活动,提高学生对语言文字的理性解读,深化对文本的理解,精确把握文本的表现特点和规律.
（一）梳理脉络
阅读教学需要摸清文本原有的文路,理清“文脉”,学起来效率会更高.如在《祖父的园子》一文的教学中,通过浏览来总体感悟园子的特点后,快速默读全文找出课文中的哪些情境,让“我”对童年生活久久不能忘怀.用圈关 键 词的方法进行梳理,交流后把相关的词分类写在黑板上,学生归类整理成两大类（景、事）,文章的脉络马上理清了.
（二）品味要义
文学作品是经过精心制作的艺术品,它的语言精练,无烦冗拖沓.例如《搭石》一文中的“根据水的深浅”“平整方正”“按照二尺左右的间隔”“横着”等词,看似平淡,其实每一个词都是构成“介绍翔实准确”的重要元素,教师引导对比品味,学生就可体会到字字珠玑.
（三）欣赏魅力
同一民族的作家虽然使用着同一种语言,但他们对语言的运用使语言的变化无穷无尽,尽显文章独特的魅力.教学中,教师应努力引领学生在比较中欣赏,从欣赏中体认作品的魅力.如《火烧云》一课中用“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”来表现火烧云色彩的绚丽多变.教师就应该在与原文已描写的火烧云的对比中,引导学生充分领略作者那“无招胜有招”的表现手法.
三、链接拓展——丰富阅读的文化营养
在实施教材教学的基础上,抓住文本中的某些有价值的链接点,从中挖掘出有意义的课外材料与教学内容相印证,可以为拓展阅读创造条件.（一）由篇及书
选择与课文相关的原著或节选,让学生配合课文阅读.教学中我们常常低估学生的阅读能力,担心他们读不懂原著,其实不然.像《爱的教育》《西游记》《水浒传》等许多原著学生都能读懂.读整本的书有利于扩充学生的阅读量,提高学生的文学素养.如学完了《孙悟空三打白骨精》后,笔者指导学生阅读《西游记》,学完了《三顾茅庐》后,笔者带领学生拓展阅读原著《三国演义》.通过阅读原著,学生对人物形象有了更深刻的认识.这种链接原著的放大式延伸阅读,不仅对解读课文有很大帮助,而且能培养学生课外阅读的兴趣,成为课内外结合阅读的纽带.
（二）由此及彼
追溯知识的源流,拓宽学生的视野,是学生深刻理解课文的重要方法.例如在《将相和》一文的教学中相机出示《史记》原文“相如曰：‘五步之内,相如请得以颈血溅大王矣!’”与课文中的句子比较,不但能使学生深刻理解内容,又可以使学生与遥远的历史对话,受到中国古典文化的熏陶.又如学习&#
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