德育教育方面有关论文范文素材,与提高幼师德育教育工作实效性的策略相关论文参考文献格式

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摘 要：本文分析了学校德育教育工作存在的问题,并在阐述幼师德育教育工作重要性的基础上,就如何提高幼师德育教育的实效性进行了有益的探索.

关 键 词：幼师生；德育；实效性

一、学校德育教育工作存在的问题

育人为本,德育为先,在学校和学生的发展过程中,德育具有重要的功能,要培养高素质人才,学校就要把德育工作放在首位.近年来,德育研究越来越深入,我国学校的德育改革与发展取得了一些成就,但我们必须清醒地认识到,学校德育工作还有许多亟待改进的地方.这主要表现在学校制度的不完善上,学校和教育管理机构往往重智育、轻德育；传统的德育观念过于重视灌输的作用而轻视了德育的实践性原则,停留在空讲道理,搞形式主义,走过场的层面上；德育教育的内容脱离现实生活,忽视个体差异性,出现“假、大、空”现象；而且德育工作的评价模式僵化、单一,缺乏灵活性和多样性,这导致了很多学生养成了学习文化课为主要任务,而忽视优秀道德品质养成的思想习惯.为扭转德育工作中出现的消极局面,走出困境,德育教育工作者必须要重新调整教育策略,更新教育观念,构建新的德育模式,以提高德育教育工作的实效性,从而为社会培养身心健康、德才兼备的高素质人才.

二、幼师德育教育工作的重要性

各幼儿师范学校的学生,是未来的人类灵魂工程师,是教师队伍的中坚力量,也是幼儿的启蒙教师,他们的素质直接影响到幼儿的未来发展.所以,如何加强当前师范教育,特别是师范生德育教育,是当前面临的一个重要课题.作为幼儿师范学校,更应从幼师培养的实际情况出发,加强推进德育教育,培养适应新形势需要的全面发展的师范人才.但在当代社会中,社会文化的多元性,网络的普及和生活方式的多样化,使学生具有了更多新的特点,幼师生群体千差万别,这决定了幼师德育教育的多元化、复杂性和艰巨性.今后的幼师德育工作应该怎样发展,向什么方向发展,这需要学校和每一位教育工作者齐心协力,从不同的高度和角度去探讨和研究.为此,本文在对德育低下现状反思的基础上提出几点新的实践策略,以提高德育教育工作的实效性.

三、提高幼师德育教育工作实效性的策略

(一)建设高素质教师队伍是实施德育教育的前提.

教师的职责是教书育人,教师素质的高低影响着教育的成效.教师是实践教育理念的主体力量,是学生成长的引路人,是对学生实施德育影响的直接人和道德楷模.教师自身的良好品行和高尚的道德素养对于培养学生的优秀道德品质有着积极的影响.对于道德品质及世界观正处于形成阶段的青少年来说,他们具有模仿性强、可塑性大的特点,常常会模仿教师的行为习惯.所以,高素质的教师就会用自己的一言一行去熏陶学生,用自己的知识和人格力量去影响学生.通过耳濡目染、潜移默化的陶冶,培养学生健全的人格,使他们形成良好的道德素质.如果没有高素质的教师,就不能起到以身立教、以身示范、为人表率的作用,从而不能让学生“正其身,善其行”,也不会对学生的个性发展和自身素质的形成起到潜移默化的作用.因此,教师的良好素质具有巨大的教育价值,是提高德育实效性的基础.所以幼儿师范学校要注重打造一支师德高尚、学识渊博、业务精通、教学艺术精湛的高素质教师队伍.

（二）智德合一是实施德育教育的根本目的.

近年来,青少年自杀、犯罪的事件频繁发生.据统计,“十一五”期间,全国法院判决的青少年罪犯5年间增长了12.6%,其中未成年犯罪数量五年间上涨68%.这些都应该给我国教育一个警示：高学历和健康的体魄并不意味着一定拥有良好的思想品德,加强青少年的德育教育迫在眉睫.笔者认为,当前德育实效性低下的根本原因是智德分离.正如赫尔巴特所讲,“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的.”所以教师在传播知识的同时,又要培养学生优秀的道德品质.正如韩愈所说：“师者,所以传道、授业、解惑也”.这也跟我国古代《礼记》中“师者,教之以事而喻诸德也”不谋而合.因此,教师应该充分挖掘教书育人的内涵,充分发挥课堂主渠道的德育功能,实施课堂德育,并利用学科渗透原则,在融会贯通教学内容的前提下,把德育融进到日常教学中,找准机会,适时、适度地对学生进行思想品德教育,让学生在自然渗透中受到情感的熏陶,从而内化为自己的道德品质.但值得注意的是,渗透德育是一门学问、一种艺术,教师如处理得当,教育效果显著.反之,则变成生搬硬套,牵强附会,乱贴政治标签,势必会让学生产生抵触心理,引起学生反感,也就达不到教育的效果.因此,要做到智德合一,还必须注意研究德育渗透的学问和艺术,这样才能达到教育的根本目的,才能突显德育的魅力.

（三）以情动人,以爱育爱是实施德育教育的基础和要求.

德育教育是一门科学也是一门艺术,因为它需要以热情和创造来引起人们内心的震撼.教育的过程并非简单的“告诉”,更非粗暴的训诫,而应该是一种启迪、感化、循循善诱,是一种心灵的交流.从某种程度上来看,缺乏情感性是现行德育的一种缺陷.教师应从传统德育的刻板、空洞的说教型转向动之以情的教育模式.这是因为情感在德育工作中有着特殊的功能,情感存在于每个人的身上,隐藏着一种神奇的力量,它是生命的核心,具有最真实、最不易伪装的特殊性.只有教育者和受教育者之间的情感相互交融,产生共鸣,才能触及学生的灵魂,拨动学生的心弦,从而取得较好的教育效果.笔者发现,现在的幼师生非常注重自我感受,内心十分渴望得到他人的尊重和肯定.如果在教育过程中,教师处处带有权威和强制性,进行言不由衷的空洞说教,势必引起学生反感,拉开师生间的距离,影响教育成效.而情感是师生间的相互作用的桥梁和润滑剂,所谓“亲其师、信其道”,教师的情感最易感染和激发学生.所以,在对学生进行思想品德教育过程中,教师应与学生进行情感的沟通与交流,做学生的良师益友,并且要以爱育爱,用自己的真情实感去感化学生,使学生产生强烈的内心体验,从而使思想教育收到最佳效果.

（四）理论与实践相结合,拓宽教育途径是实践德育教育的保证.德育是相当情境化的一种教育.美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围.”所以,德育教育工作者不仅要重视教师施教的主体作用,还要重视学生个体的活动,也就是要把道德理论与实践活动相结合,实现“理论性德育”向“实践性德育”的转变,使学校的德育教育达到实践与理论

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