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法学教育方面有关论文范文素材,与介于大学与职业之间的法律体验性教育相关毕业论文提纲
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[摘 要]法律体验性教育是建立在法律体验基础之上的一种教育理念或教学策略,是美国法学院JD教育的新命题和新趋势,与之对应的是法律体验性学习.以美国JD和我国JM的相似性为视角,我国法学教育可“就近借鉴”,在JM教育中率先尝试和学习美国的法律体验性教育模式.
[关 键 词]法律体验性教育Co-Op模拟法庭JDJM
[中图分类号]G643.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）01-0010-03
体验性教育的思想由来已久,但国内法学教育界尚无专门的介绍和探讨.法律体验性教育是美国法学院JD教育近年来提出和践行的新命题、新理念和新策略,其致力于未来法学教育对“体验”（experience）的整合,将对现代法学教育产生深远的影响.
一、法律体验性教育在美国JD教育中的兴起
法律体验性教育（ExperientialEducationinLaw）是美国法学院面对21世纪的财政危机、互联网和全球经济一体化的机遇而发展起来的,旨在让学生在真实的工作环境或者模拟的特定情境中,得以“教”、“学”、“做”、“职”法律的一种教育理念或教学策略.与法律体验性教育相对应的是法律体验性学习（ExperientialLearninginLaw）,二者都强调经历、经验和体验,即Experience.
作为一种系统性的理念和策略,法律体验性教育一般包括带薪实习的合作式教学（Co-Op）、法律诊所（LegalClinic）、工作室（Studio）、模拟法庭（MootCourt）、讲座、论坛、辩论、学生刊物编辑、全职或者兼职打工等一切包含体验性元素的法律教学活动.最时兴有效的,就是校外的全职或者兼职带薪实习,即遍布全球的法律合作教学（Co-Op）.①
美国东北大学的合作教学项目（Co-Op）,让学生在校期间至少有1年时间,去到分布在全球的合作单位进行带薪实习.这不仅让学生工作赚了学费,而且还积累了工作的经验,对回到学校后的继续学习,有一个直接的体验,因此被誉为是美国高等教育的一面旗帜.[1]东北大学法学院在其40多年的法学教育合作项目（Co-Operativelegaleducationprogram）中,一直要求学生有4个学期即差不多1年的全日制带薪实习.它与一些具有远见的法学教育者和法学院,提出了体验性学习的口号,并于2011年共同发起成立了“法律体验性教育联盟”,致力于通过整合法律原则、分析能力、诉讼技巧、职业伦理的培养和职业特性的把握等体验性元素,形成未来法学教育的共识性特点.[2]2012年10月,在波士顿的东北大学法学院召开了由《东北大学法律杂志》和“法律体验性学习联盟”承办的全美“首届法律体验性教育论坛”（theInauguralSymposiumonExperientialEducationinLaw）.会议的主题是“体验未来：法律中的体验性教育”（ExperiencetheFuture：ExperientialEducationinLaw）.来自全美的300多名法律教育者、法官、律师和学生参加了这次为时3天共4个单元的论坛.[3]除了会议讨论和发言外,部分论文被东北大学法学院的网站和法律杂志刊登发表.
论坛对法律体验性教育的理念、方式、方法和评估等问题展开了探讨,提出了一个新命题、新理念,论证了法律体验性教育的具体建构,开启了法律体验性教育的新时代.有学者认为：“体验性模式不仅教会学生技能,而且教会其面对社会问题、公共法律、法律改革和政策问题,从长远的角度使学生不仅为实践操作做好准备,而且为职业规划做好准备”.[4]有学者提出在经济萧条的复苏过程中,要重估ADR（诉讼外替代性纠纷解决）教育的价值,要像中国文字“危机”二字所预示的那样,既要看到“危险”的一面,又要看到“机会”的一面,要转“危”为“机”,使法学院从被困的“孤岛”走向开阔的“大陆”.这样不仅学生受益、法律机构受益,而且法学院也受益,是“双赢”或者“三赢”.[5]还有学者从教育者先要受教育的角度,探讨了法学教授是否需要继续实践体验的问题.[6]
无独有偶,2012年负责承办首届法律体验性教育论坛的LukeBierman教授,原系东北大学法学院主管体验性教育的副院长和法律实践性教学的资深教授.他的《法律职业责任》（ProfessionalResponsibility）JD课程,基本上不讲课,而是秉承体验性的原则,每次由三个学生一组上台讲授、展示和主持讨论,他则坐在台下和其他学生举手提问、互动,甚至争辩.
第2届全美法律体验性教育论坛于2014年6月,由伊隆大学法学院和法律体验性学习联盟共同承办.会议还有其他学科,如建筑、商业、工程和医学领域的体验性学习领导参加.会议的主题,是面对21世纪的快速变化,如何有效和整合体验性教育,以应对法律和法学教育的财政危机和结构性挑战.其口号是“形塑未来的法学教育”（shapethefutureoflegaleducation）.[7]
二、法律体验性教育在法学教育与法律职业之间的弥合
美国法学教育从最初的学徒制教育,经过哈佛法学院兰戴尔教授提出的案例教学法和传统的苏格拉底（问答式、讨论式）教学法,再到后来的诊所式法律教育和最佳法律实践课程等,虽然占据主流的仍然是案例教学和苏格拉底教学法,但面对近年来美国经济的颓势和全球一体化的挑战,如何弥合法学教育与法律职业之间的矛盾,实现二者的“无缝对接”,一直是所有法学院的努力方向.
2007年的《卡耐基报告》指出,传统的课堂和案例教学,只是教会了学生“像律师一样思考”,但没有教会学生考虑社会和伦理的后果,学生对现实中的法律执业还是准备不足,多数法学院
法学教育方面有关论文范文素材
在法律体验性教育中,教育不再是单向的灌输,而是引导、启发和陪伴学生进行实践和反思,教育也不再是单纯的教义或讲授,而是在更为宏大的法律执业背景（lawyeringrelationships）中,去考虑律师与客户、证人、法官以及更大社群之间的关系,强调的是一种参与性学习或参与性教育.正如美国法学教育界近年来流行的一句话所描述的那样：“告诉我我会忘记,给我看我会记住,让我参与我会明白.&
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