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政治理论类论文例文,与“思想政治理课教学有效性”概念辨析相关毕业论文开题报告
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[摘 要]思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,教学实效性研究对于思想政治理论教学实践具有重要的理论价值和现实意义,厘清其概念的具体含义是研究的起点.教学有效性的关键是学生思想政治素质的提高,这体现在其能力的提升上.思想政治理论教学实效性具有内涵的复合性、目标契合性、过程的动态性、效果的差异性等特征.我们可以从知识接受、理念内化、实践外化等三个维度对其含义做更加全面的把握.
[关 键 词]高校思想政治理论课有效性
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2015）01-0025-03
思想政治理论课是高校履行社会主义大学职能对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地.实效性是思想政治理论课教学、研究的旨归所在,也是思想政治理论课教学实施的意义所依.如何提高教学实效性,是思想政治教育工作者,尤其是广大思想政治理论课教师所面临的实际问题.因此,对思想政治理论课教学实效性的研究具有重要的理论价值和现实意义,正确理解和把握思想政治理论课教学实效性的概念和含义是开展研究的基础.
一、“思想政治理论课教学实效性”概念阐释
实效是指事物或者是行为达到某种效果,而这种效果是通过和特定的目标比较而得出的.实效性,是“实践活动的预期目的与结果之间的张力关系,是实践活动结果对于目的是否实现及其实现程度,亦即实际效果问题”.人类的任何实践活动,都带有一定的目的性,实践的结果是否达到目的,或者结果接近目标的程度,就是所谓的实效性.实效性是人们实践的出发点和归宿,也是衡量实践价值的标准.同时,实效的获得也蕴涵着实现这一目标的过程.因此实效既是实际的效果和要达到的目标,也包含了实现目标取得效果的实践过程,是目的、过程和效果的有机统一.实效既是行为的出发点,也是行为的最终归宿.
思想政治理论课的根本任务是通过课程的形式,系统地对大学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育,提高大学生的思想政治素质.由此,“思想政治理论课教学实效性”就是通过思想政治理论课的教学,通过对大学生进行马克思主义的世界观、人生观、价值观教育,使其思想政治素质得到提高,能够运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的实际效果.
二、“思想政治理论课教学实效性”概念特征分析
(一)内涵的复合性
一方面,思想政治理论教学的目的在于提高大学生的思想政治素质,因此衡量其效果的重点,不仅仅是大学生当前的思想政治素质水平,即“当前量”,更重要的是经过思想政治理论教学这一渠道后在原水平基础上的“增量”.因此“思想政治理论课教学实效性”既要指向大学生思想政治素质的静态水平,又要指向大学生思想政治素质的动态增量,其标准应该复合这两方面的元素.另一方面,由于大学生思想政治素质的形成和提高是一个渐近的、连续的过程,因此“思想政治理论课教学实效性”既要指向大学生思想政治素质的当前,更要指向大学生思想政治素质的未来,应该是一个发展性的概念.
(二)目标的契合性
根据“效果”一词的含义,效果是某种行为的效果,而这种效果是这种行为的结果和原先设定的目标相比较后得出的判断.“思想政治理论课教学实效性”也就是思想政治理论课教学效果和思想政治理论教学目标之间相比较后得出的.也就是说,思想政治理论课教学效果和思想政治理论教学目标之间契合度越高,思想政治理论教学的实效性就越高.“实效”是“行为结果”和“行为预设目标”之间的契合度.从这里也可以看出,教学目标设定得越具体,其实现的可能性就越大,有效性也就越容易彰显.
(三)过程的动态性
思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动.社会的发展使得思想政治教育的目标、内容和实施过程都处于一种动态的发展中,而思想政治教育的对象也是处于社会中的发展个体,其思想行为也会随着社会的发展而出现不同的变化.作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课教学同样处于发展的社会之中,思想政治理论课的教学目标要随着社会的发展而变化,教学内容也要不断地将社会发展的新形势和新变化纳入其中,教学对象也是不断发展变化的个体.这也使得“思想政治理论教学有效性”的实现过程具有一种不断变化的“动态性”.
(四)效果的差异性
思想政治理论课教学的实施对象是不断变化发展中的个体――充满朝气的大学生.正如“世界上没有两片相同的树叶”一样,大学生因其成长经历和阅历的不同,表现出很大的差异性.因此,不同的大学生个体接受思想政治理论课教学时,对于知识的接受、认同、内化、外化等方面都表现出了个体的差异性.“思想政治理论课教学有效性”也因个体的不同而表现出一定的差异性.
三、“思想政治理论课教学实效性”概念的内涵解析
思想政治理论教学过程就是一种以教学形式对大学生进行思想政治教育的规范化、系统化行为,就其本身来说,衡量其教学有效性也应该包括知识层面接受、理念层面内化、实践层面外化三个维度.
（一）学生对思想政治理论课教学内容在知识层面的接受程度
思想政治理论课是把马克思主义理论、中国特色社会主义理论等理论体系课程化、体系化后,按照教学要求和大学生学习、发展的规律,转化为教学体系,通过教学的形式,以知识的形态传授给大学生,以提高大学生理论水平和行为能力,增强大学生思想政治素质的一种思想政治教育形式.理论的认知层面,是大学生对马克思主义理论体系,当前中国社会发展规律,当前社会的政治、经济、道德等各种关系及处理这些关系的原则、规范的理解和认知,这是激发政治情感、形成政治信念的前提和基础,也是思想政治理论教学的基础性目标.因此,大学生对思想政治理论课教学内容在知识层面的接受程度是衡量思想政治理论教学实效性的基础性维度.在这里,我们还要注意澄清几个认识.首先,是对思想政治理论“知识传授”的误解.诚然,作为思想政治教育课程,其目的不能局限于知识传授,更重要的是价值引导和观念的形成.没有知识的传授,价值的引领和观念的形成就是“无源之水”.马克思主义思想观念的形成不会自发形成,正如列宁认为“社会民主党的理论学说也是完全不依赖于工人运动的自发增长而产生的等只能是‘从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西,而不是一种从这个斗争中自发地产生出来的东西’”,科学的世界观、价值观、人生观也并不能自发形成,只能通过不断的学习、实践而形成.因此有效的“知识传授”是大学生思想政治素质形成的前提.其次,思想政治理论教学实效性的衡量不在于教师的“知识传授”,而在于“知识接受”.这种接受,不能停留在外在压力下的“被动接受”,而必须是政治认同下的“主动接受”.因此,衡量思想政治理论教学效果,仅仅用卷面考试成绩来衡量,显然是片面&
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