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高三是学生在高考前的冲刺阶段,其教学目的主要是查漏补缺,帮助学生提高应试能力,在这个过程中,引导学生进行反思是十分必要的.生物是一门自然科学类的学科,需要学生对其有相对精准的掌握.高中前一阶段的学习主要是培养学生的思维能力与学科素养,最后复习阶段的主要任务就是提高学生对于生物知识掌握的准确度,强化推理能力与逻辑思维能力,让学生获得综合能力的提升.

一、为何将反思性学习引入生物复习

生物复习的过程实质上就是引导学生对以往学习的知识进行回忆、梳理,从而构建一个相对完整的知识框架体系,让学生对于生物有更新的认识,从而提高自己的生物素养及应试能力.而反思性学习就是让学生在这个过程中充分发挥自主性,针对自己的情况进行有效复习.反思性学习的核心即引导学生进行反思,反思的主体是学生,反思的客体不仅仅是书本上的知识,更包括生物学习中用到的探究策略、逻辑推理方法思路等.在生物复习中引入反思性学习有助于学生重新审视自己的能力,对自己所学的知识与能力进行思考,逐渐由量变发展到质变,实现学生能力的质的飞跃.高三的复习阶段是学生在参加最后检验之前的最后一次系统性的学习生物的机会,让学生自主反思学习也是在教学生以学习的方法,使学生在毕业后的学习与生活中也能从中受益.

为什么要写自然科学类毕业论文
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二、如何将反思性学习应用于高三生物复习

自然科学类有关论文范文资料反思性学习有四个特点：自主性、探究性、发展性以及创造性.要将反思性学习成功地引入高三生物复习课堂,需要教学者牢牢把握这四个特征并对学生进行引导.在这四个特征中,自主性是最根本的,因为反思的主体是学生,教学者无法代替学生进行反思,能否充分发挥学生的自主性也是反思性学习能否成功的关键.其次就是探究性,学习本就是一个探究的过程,复习便是重温这个探究的过程,重新串联散落在书本中的知识,引导学生进行自主探究,发现自身存在的问题与薄弱知识点,而后探寻解决的方法,则复习效率将会得到极大的提高.发展性与创造性是反思性学习的较高层次阶段,发展与创造即是要求学生要学会发散性思考,能够举一反三,有清晰的思路,将学习的知识串联成知识网络.

以细胞分裂相关知识点的复习为例：首先,引导学生进行自主反思,在高一、高二的生物学习中学习了关于细胞分裂的哪些知识,能否看着书本目录将主要知识点尽数叙述出来,其次,引导学生对学过的知识进行思考,是否有更深层次的理解.例如细胞周期这一概念,其指连续分裂的细胞从一次分裂完成开始到下一次分裂完成为止的时间.在最初学习这个概念时,大多数学生对于它最深的理解可能也仅仅就是一个细胞周期包括哪些阶段,而在反思性学习过程中,学生需要有探究意识,深入思考,此概念的适用范围是始终保持有丝分裂能力的诸如造血干细胞等细胞,而对于一些并不具有分裂能力的诸如人类神经细胞等,这个概念则不适用.而后,针对这个概念,教学者可以继续进行引导,是否所有细胞的细胞周期皆相同?若不同,则影响其细胞周期长短的因素可能有哪些?如此,则使学生在复习的过程中更深入理解了各个知识点,对于其思维能力的强化也大有裨益.

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三、高三生物复习反思性学习的辅助性手段

常言道：“好记性不如烂笔头.”要让学生在反思性学习中收获良好的学习成效,教学者可以让学生准备一本“反思集”,以集子的形式让学生将自己在复习中遇到的问题与进行的反思记录下来,时常翻阅,做到“思而时顾之”,并且对自己犯过的错误进行记录,做到犯过的错误绝不再犯.每天要解决五个问题,如此坚持不懈地积累,一段时间后必然能有惊人的进步.高三阶段的复习一般分成三个阶段,复习时间是一年,占据了整个高中学习的三分之一时间,因此在复习的过程中不必急于求成,要稳扎稳打,一步一个脚印,从最基础的知识点开始积累反思,不仅能让学生的应试能力有所提高,更能让学生学会一种反思学习的方法,从而受益终生.

高三生物反思性教学策略参考属性评定
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同时,在复习的过程中,教学者可以充分利用多媒体课件等辅助性教学手段,以一种更加直观有趣的方式帮助学生进行知识点的梳理归纳,提高学生的学习兴趣,减轻学生在高中学习最后阶段的压力.多媒体课件可以将知识点以动画、图片等更为生动的方式表现出来,是教学者开展教学活动的较好的辅助手段.

总之,高中生物复习是一个相对长期的阶段,引导学生进行反思性学习可以大大提高学生的复习效率,从而节省下很多复习时间,让学生得以有足够的时间实现各个学科的均衡发展.高中生物教学是高中教学中不可或缺的一环,长期以来,传统的教学模式在大多数教师的头脑中根深蒂固,他们总是以语数外为主,以生物等学科教学为次,甚至牺牲这些学科的正常授课时间.随着新课程改革的不断推进,高中教学不应再厚此薄彼,而应以生物教学为抓手,多管齐下,全面提升学生的综合素质.

（江苏省盐城中学）

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