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关于书包类论文范文文献,与基于电子书包的学习方式的构建相关论文提纲
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除了有线网络的网线束缚.（2）学习过程的交互性
学生用手或专用数码笔操作电子书包的触摸屏,可迅速调出学习内容,用数码笔在课文上还能圈圈点点、写写画画作标记或笔记并适时保存墨迹.另外,移动学习技术实现的基础是网络通信技术和移动计算技术,数字化学习信息、资源和服务的传输都可以利用这些技术实现双向交流,这样可以方便学生与学生、学生与教师之间的沟通.
（3）学习的泛在性
由于电子书包的易携带、可随时上网等特点,学习者可以在任何时间、任何地点根据需要提取有用信息.从学习时间来看,相比传统学习模式在课堂、图书馆等利用整块时间来学习,带上电子书包可以利用坐车、等待、睡觉前这些零散的时间来进行阅读、学习；从阅读行为上来看,可以以一点一滴的零散摄入为特征,区别于深入阅读、专业学习.总之,电子书包碎片化的学习特性使学习者可以实现无处不在的学习.
3.电子书包的应用
电子书包这一学习媒体最早于1999年在新加坡的德明中学进行试点,之后引起韩国、马来西亚、法国、德国等国家不同程度的研究和关注.我国自2002年成立电子书包联盟之后就与电子书包结下渊源,2010年电子书包的应用由最初的硬件产品投入转向基于电子书包的教育教学应用研究.
目前,大多数人采用“学习终端+教育内容+服务平台”的系统架构模式将电子书包应用于教育教学中.黄明燕结合电子书包的优势,在原有混合学习的应用模式基础上提出3B+3C教育应用模式,试图通过黑板、白板及电子书包在教学中的实时应用,以最小的投入获得最高的学习效果.（黄明燕,2013）徐显龙等人以电子书包为媒介实现了传统的传递――接受学习模式向探究性学习模式的转变.（徐显龙,2013）
随着在教育应用中的不断深入,电子书包不仅仅作为一种简单的学习工具,更引领了一种新的理念从而改变了学习者的学习方式.张迪梅提出电子书包集优秀师资、优质教学、优质海量教学资源于一体,电子书包以及由此构建的新型教学模式必将改变学生的学习行为、教师的教学行为,继而使学习方式发生巨大的变化,使课堂学习与不受地点、时间限制、随时随地的自主学习相结合.（张迪梅,2011）祝智庭教授在接受《中小学教育信息化》杂志关于电子书包专题的访谈时,也提出电子书包作为一种个人学习环境的看法,指出个性化、移动性、按需服务将是新一阶段电子书包发展的关键所在.（祝智庭,2011）
很多专家结合电子书包的优势及其发展都预见未来的学习方式必受其影响并发生变化,但具体如何变化还没有给出确切的说明.基于此,本文在已有研究基础上,结合电子书包的优势,试着提出电子书包给学习方式带来的新的发展空间,并简要阐述具体的学习模式以供参考.
三、学习方式的构建
信息技术在教学应用初期,教室内一般只装有一台计算机和一个大屏幕,教师主要使用大屏幕向学生展示信息,这仅仅利用了多媒体的演示功能辅助教学,而师、生、机之间很难充分交互,更不用说让信息技术作为学习者的认知工具.为了打破这种低层次的应用,笔者认为首先需要构建数字化课堂,学校应该为师生人手配备一台电子书包,教师机可以控制所有的学生机且配有大屏幕电子白板.这样可使传统的课堂模式转换为交互式数字课堂,构建以学生为主体,以电子书包为个人终端的数字化学习系统平台,覆盖课前、课中、课后,贯穿于预习、上课、辅导、测评等各个学习环节的学习环境.
结合电子书包功能特性及学习者的需求,笔者试图构建
关于书包类论文范文文献
1.自主、合作、探究性学习
自主、合作、探究性学习是新课改一直倡导的学习方式,之前由于资源、条件的限制这种学习方式只能流于形式.电子书包以其丰富的教学资源为学习者进行自主、探究性学习提供了必要的条件.电子书包在学习中的应用,一改传统教师通过大屏幕向学生展示信息的单向交流模式,使得师、生、机之间可以充分互动,从而使信息由单向传递变为双向交流（如图1）,学生更加积极地参与到学习中.电子书包生动的界面能够激发学习者的学习动机,重视学习方式的目的及学习过程,高交互性改变了学习者原有的认知方式,从而实现了一种深层式的学习.具体的学习模式如图2所示.
（1）教师
教师在教学过程中主要分析教学内容,确定教学目标,通过创设教学情境,提出相应的问题或学习任务来引导学习者学习,并且在学习过程中不断监控和辅导学生,还学生以学习主体之身.电子书包在此过程中可以利用生动、丰富的界面优化教学情境,还可将事先准备好的问题或任务迅速呈现给学习者,在教师辅导学习者的过程中提供了丰富的通讯功能,并且在学习结束后可以统计学习者的成绩及反馈信息,有利于教师进行及时的总结与评价.
（2）学生
学习者在预习、课堂听课、思考问题、资源下载、自主合作探究解决问题等各个环节都可以使用电子书包,无形中已将电子书包作为信息加工工具及认知工具.学习者在某些环节可以有针对性地进行自主、合作、探究性学习,在学习过程中也可循环使用三种不同学习方法（三种学习过程如图3所示）.在这个过程中,电子书包又作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具.在这里电子书包既可以作为课程学习内容和学习资源的获取工具,又可以作为情境探究和发现学习的工具以及作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践的工具、作为自我评测和学习反馈的工具等等.
（3）电子书包电子书包对于学习者在学习的整个过程,包括在进行自主、合作、探究等具体的学习过程中不断发挥作用,它可以优化教学情境,以激趣的界面呈现任务或问题,提供丰富的资源,并以其强大的统计反馈功能使得学习者的学习结果一目了然,从而减轻了教师负担,加快了教学的进度.
2.个性化学习
个性化学习是在肯定学习者个性差异的前提下,针对学生的个性特点和潜能,采用恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方式,以促进学习者各方面获得充分、自由、和谐的发展过程.它强调学习者在学习过程中可以自由选择学习内容、学习方法、学习步调、学习场所等,充分体现出学习应符合学习者的学习风格和学习特点的优势.
电子书包以其丰富的资源,突破了教师备课资源有限的束缚,为满足学习者不同的学习需求提供了可能.它可引用现代化的数据挖掘技术,根据学习者的浏览信息或学习者的特征为学生推荐学习内容、学习方法、学习步调等,以备学习者选择和采纳.其高效的通讯功能方便了学习者在学习过程中与同伴交流、合作协商解决问题；电子书包还可以提供及时的评价反馈,让学生时时检测自己的学习.总之,学习者在教师的引导下可以利用电子书包完成个性化学习,学习模式如图4所示.
（1）教师
在个性化学习中,教师主要是为学习者设定教学目标,使学习者的学习有一定的目的性；通过布置任务使学习者的学习目的更强,知道自己具体应该学习哪些知识、完成什么任务；另外在学习者学习的过程中,教师决不可放任学习者自学,需要给予监控和辅导,使学习者的学习更富有成效.
（2）学生
学习者在学习过程中因为有一定的自由性,所以在学习过程中为了避免盲目学习、走马观花,首先应该明确自己的学习目标；在目标确定以后,可以根据自己的学习特征和学习偏好,选择学习内容、学习方法并自定学习步调和学习场所进行学习；在学习中遇到问题可以与教师和同学进行交流；学习之后可以通过电子书包事先准备好的测试来验收自己的学习成果,最后可由电子书包自带的反馈结果给予评价,教师和学习者自己也可对学习情况进行总结与评价.
（3）电子书包
电子书包在学习者学习过程中主要为学习者呈现教学目标、相关学习主题等；在学习者确定目标后,系统也可以根据学习者的学习特征（事先测量）和学习者的学习记录,为其推荐合适的学习内容、学习目标、学习方法等以供选择；在学习中,为学习者提供所需资源；在
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