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成立专属于创业教育的组织机构创业教育是一项复杂的教育工程,涉及学科领域及知识层面较广,教学机构也较为复杂.为了更好地发展创业教育,高校需成立一个或多个专门的创业教育的教学科研管理机构,这种机构可以依附于某个教学单位,也可成为独立的机构.高校只有拥有专门的创业教育的组织机构,才能较全面地统筹与整合校内外各种资源,开设学生所需要的各类创业教育课程,促进跨学科创业教育的发展,合理有序地管理创业教育课程,构建创业教育课程体系.
强化明确的课程建设目标课程目标决定人才培养的方向,没有明确的课程目标,课程的开设必然带有一定的盲目性,人才培养的效果也会大打折扣.我国部分高校目前创业教育课程目标不明确,导致创业教育的作用与价值难以凸显,甚至只有创业教育形式,并没有创业教育实质.高校创业课程体系的构建都应以课程目标为导向,以促进创业教育有效地开展.
建立独特的课程结构我国高校的创业教育属舶来之物,要使其被广大学生欣然接受,同时也使创业教育在高校有广阔的发展空间,关键要营造创业教育的教学氛围,培养学生接受创业教育的兴趣.创业教育课程结构设置是高校创业教育发展的关键所在.各高校应根据学校类型及实际情况,建立独特的课程结构体系,使其既能体现学校特色又能激发学生的学习兴趣.创业教育课程结构应建立循序渐进的“阶梯模式”,如莱斯特创业中心设置的课程有方向课程模块、探索课程模块、能力课程模块、学科背景模块和社会挑战模块.
设置科学的课程内容
创业教育课程内容应具有导向性、科学性与实践性的特点.加州大学伯克利分校以“兴趣导向”来设置创业教育课程,通过导向式的课程激发学生的学习兴趣.在培养兴趣的基础上,再进行更深层次的学习,这样更加符合学生的学习规律.各高校应根据学校的性质和定位,设置科学的创业教育内容.创业教育课程内容应注重创业教育与专业教育的融合,满足不同层次学生的学习需求,既要让初学者了解创业及创业教育基础性的知识与技能,激发其学习兴趣,又要满足有兴趣创业的学生获取更深层次的创业知识和技能的需求,还要满足不同学科的学生获取所需专业知识与技能的需求.另外,课程设置应加大实践课程与实践活动的比例.学生只有在创业实践活动中亲身体验,自觉形成创业意识,提高创业技能,才能真正体现创业教育的价值.
(五)运用灵活的教学方法
教学方法是教师在教育教学过程中传达给学生知识的表现方式.教学方法不同,教学效果就会有差异.加州大学伯克利分校在创业教育的授课中不仅方法独特且形式灵活多样.教学过程主要运用独特的“伯克利法”,即25%理论知识、25%案例研究与50%实践体验构成三段一体的教学活动.另外,学校实行导师制,积极开展创业计划与项目研究.高校应根据学生的需求和特点,采取适合的教学方法,以获得较好的教学效果.
建立经验丰富的课程建设团队创业教育课程知识的系统性与实践性决定了课程建设团队的专业性与多元性.课程建设团队包括课程规划者和授课者.授课教师不仅要具备扎实、全面、深厚的企业层面的相关基础知识,还要具有较为丰富的企业实践经验.多教师合作授课将是创业教育课程的一个发展趋势,这种方式有利于学生学习更多的成功企业的经验,尽早踏入创业实战阶段.加州大学伯克利分校不仅在多门课程安排多教师合作授课,还聘请企业工作经验丰富的高级管理人员和成功人士,定期开展“第二课堂”教育,包含形式多样的创业计划课程、创业论坛课程等.高校应努力打造经验丰富的课程建设团队,提高教师团队的科研能力,丰富创业教师的教学和创业实战经历.
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（七）整合创业教育资源
创业教育的开展仅靠高校现有的力量不能取得较好的效果,需要整合各类相关资源.无论是师资队伍的构建,还是教育课程的建设,都需要校外力量的积极参与和大力支持,主要包括两方面：一是合理利用地方企业的资源,地方的社会经济与高校的发展应相辅相成,企业是开展创业教育的基础.高校可以通过与企业协同合作,努力争取地方企业的人力资源与财力资源来保证创业教育的生存与发展.如开发创业项目,获取企业对项目的经费支持；建立创业实习基地；聘用企业的资深人员担任导师或顾问.二是充分利用校友资源.校友是高校进行创业教育与课程建设的宝贵资源,成功的创业校友和企业工作人员具有丰富的企业实战经验,了解创业教育所需的技能与素养,能为创业教育及课程建设提供有用的建议.
编辑王俊烽
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