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关于教学改革类论文范文文献,与美国型大学本科教学改革的经验与理念相关毕业论文格式
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摘 要：20世纪90年代以来美国研究型大学的本科教学改革主要围绕三个层面展开：重塑大学教学文化,提出教与学的学术理念,将教学置于和科研同等重要的地位,以此改变“重科研轻教学”的传统风气；构建以研究为基础的本科教育模式,促进教学方法和学习方式的更新；打破学科框架,
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关 键 词：研究型大学；本科教育；教学学术；课程改革；教学文化
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）08-0044-04
20世纪90年代以来,针对美国大学“重科研轻教学”、本科教育质量下降等问题,卡内基教学促进基金会（CarnegieFoundationforAdvancementofTeaching,CFAT）相继发表了《学术水平反思――教授工作的重点领域》、《重建本科教育――美国研究型大学发展蓝图》、《重构大学本科教育――博耶报告的三年回顾》等研究报告,就美国大学,特别是研究型大学的本科教学改革提出一系列建议和设想,涉及教学与研究、教师与学生的关系、人才培养模式、教学方法、课程体系等多个方面.对此,作为美国本科教育问题“重灾区”的研究型大学积极响应,纷纷采取措施对本科教育进行大刀阔斧的改革.
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一、美国研究型大学本科教学改革的经验与举措
1.重塑大学教学文化――教与学学术理念的提出：针对美国大学中存在的“重科研轻教学”的文化倾向,卡内基教学促进基金会主席欧内斯特博耶（EnestL.Boyer）于1990年发表了著名的研究报告《学术水平反思――教授工作的重点领域》,提出了“教学学术”（scholarshipofteaching,SOT）的概念,由此掀开了美国大学教学学术运动的序幕.博耶认为,“学术”不应该专指“发现”或基础研究,而应该由发现（学科知识的发展）、综合（将研究发现置于更广泛的背景,建立不同学科之间的联系）、应用（将通过发现和综合获得的结果运用到解决具有社会意义的问题）和传授知识与技能在内的四个相互联系的方面组成,即学术应该包括发现的学术（scholarshipofdiscovery）、综合的学术（scholarshipofintegration）、应用的学术（scholarshipofapplication）以及教学的学术四个方面.博耶将教学视为大学学术活动的一部分,教学不仅是传授知识,而且是教学相长、创新和扩展知识的过程.教师的教学既培养了学生,又在造就学者.首先,教学作为一种学术性事业,要求教师能够“术业有专攻”,在自己的专业领域具备相当的造诣；其次,教学是一个互动的过程,它需要在教师和学生之间架起沟通和理解的桥梁；再次,在好的教学中,教师不仅能传播知识,同时还不断发现问题,扩充和更新现有的知识结构,使自身也获得发展.博耶的观点极大地丰富了学术的内涵,将教学学术上升为与原创性研究一样有着平等地位的学术形式,使大学教师的工作变得更有意义.博耶对教学学术的认识更多地停留在“教”的层面,而其继任者、卡内基教促会第八任主席李舒尔曼（LeeS.Shulman）则对教学学术的概念作了进一步阐述,将其发展为“教与学的学术”（ScholarshipofTeachingandLearning,SOTL）,由此突出了对“学”的关注.舒尔曼认为,教和学是紧密联系的两个方面,因此,教学的学术应既是关于教的学术也是关于学的学术,是对教和学的问题进行系统的研究,并将研究结果公开,与同行进行交流并接受同行评价,以提升教师教学水平促进学生有效学习.在卡内基教促会的推动下,教与学的学术文化开始在欧美各国大学扎根,并随着实践的深入不断制度化.具体表现在：创建全国性的专门机构协调和资助高校的教学学术活动,如美国卡内基教与学学术研究学会（CarnegieAcademyfortheScholarshipofTeachingandLearning,CASTL）、加拿大高等教育研究协会（CanadianSocietyfortheSocietyfortheStudyofHigherEducation）、澳大利亚“大学教学与教师发展委员会”（CommitteeforUniversityTeachingandStaffDevelopment）等；在院校层面设立以促进本校教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的“教学中心”之类的机构,如MIT的教学实验室、加拿大多伦多大学的教学促进办公室等；在教师评价、职务晋升和奖励中认可教学学术的成果；通过学术会议、新闻简报和期刊等方式记录和传播教学学术成果等.以博耶等人为代表所提出的大学教学学术思想被认为是高等教育的“范式转变”.对教与学学术理念的实践不仅逐渐演变为一场意在重塑美国大学教学文化、提高本科生教学质量的运动,也为其后美国研究型大学的本科教学改革做了铺垫.可以说,20世纪90年代以来的美国研究型大学本科教学改革正是在这一理念的引导下展开的.
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2.本科生学习方式的创新――以探究为基础的学习应贯穿本科教育教学的全过程：在博耶《重建本科教育,美国研究型大学发展蓝图》的报告（以下简称博耶报告）中,明确提出要使“以探究为基础的学习”成为标准,从被动地接受知识的学习到在教师指导下以发现为基础的学习,由学者型的教师来从事本科生教育.建立以探究为基础的学习,并将其贯穿于本科教育全过程,不但是教学方式的变革,而且是教育理念的转变――由将学生视为知识接受者的文化转变为一种学生作为知识探究者的文化,一种师生合作共同探索知识的文化.为培养本科生成为知识的主动探求者,20世纪90年代以来,研究型大学将本科教学改革的着力点放在研究性学习的开展上,积极推动本科生学习方式的创新.①创立本科生科研计划,提供尽可能多的研究机会：以研究为本的教学,倡导每门课都有需要学生去探索的问题领域,每个教学环节都应给予学生研究和探索的机会.为了提升学生的科研能力,美国研究型大学现今普遍设立了各式各样的“本科生科研计划”.如MIT实施的“本科生研究机会计划（UROP）”,加州理工学院开展的“夏季大学生研究计划（SURF）”等.为了建立本科生科研的长效机制,许多研究型大学还成立了直接负责本科生研究活动的指导中心,为本科生研究与创新活动提供经费与政策支持、寻找合作研究机构、对其成就进行奖励等.研究型大学的本科生科研主要分两种形式,一种是学生作为学徒参与教师牵头的研究小组,在其中担任研究助理,例如加州伯克利大学设立的“本科生科研学徒计划（URAP）”；另一种是由学生自己提出项目方案,包括研究性项目、工程设计项目以及公众服务性项目等,根据方案向学校申请研究资金.在伯克利大学,本科毕业学分要求为120个,其中学生可以用20个以上的学分来进行研究性工作,占总学分要求的
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