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近些年来、学前教育改革问题得到了国家和社会越来越多的关注.2011年,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出：“学前教育是终身学习的开端,是国民教育体系的重要组成部分”,“办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来”.可目前,我国仍有不少的幼儿园走不出不顾幼儿自然发展天性,不注重情感和社会发展,而仅仅追求认知和一些雕虫小技的传统教育怪圈.作为一线幼教工作者的我们,不能不自我深省啊!古语有云：“他山之石,可以攻玉!”纵观许多文献和论文文摘,不难发现美式教育有许多先进的理念和教学手段可以为我所用,取长补短.现通过两者的对比和思考,旨在对本人的教育教学工作做一番深刻的反思.

一、教育理念的大同

在教育理念方面,我们都秉承着“以人为本,以儿童为中心”的教育宗旨,尊重、爱护孩子,竭力“遵循幼儿身心发展规律,促进幼儿健康快乐成长”.可是在实施的过程中,我们五千年来的传统应试教育却留下了许多的弊端,使我们的“以孩子为中心”教育理念不能落到实处,往往只是搞形式主义的素质教育,把大人们的寄望搁到了孩子们弱小的肩膀上,追求的是认知与技能的增长.而外国的幼儿教育模式则是更侧重于以“人”（即孩子）的成长为基本点,遵循幼儿的年龄发展与认知特点,着力于培养孩子解决实际问题的能力与发展社会性.

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二、教学实施手段的差异

1.教学形式上：形散,神不散――重规则,轻实效

首先,我们来看看美国幼儿的课堂：“我们走进了一个课堂,首先映入我眼帘的是课堂上的无序状态,孩子们三三两两,有的手支撑着脸坐在座位上,有的坐在桌子上等孩子们分散在教室的各个角落”.要是这样的课堂现象发生在我们的幼儿园里,我们一定会很诧异,随即对此扣上“常规太差”的帽子.我们的幼儿园,最注重的就是孩子们的一日常规,特别是上课的常规.孩子们从上幼儿园的第一天起,就被告知要“小小手,放背后；小小脚,并并拢”,我们都苛求着孩子们用长时间统一的姿势去集中注意力听讲.可是,我们怎么就都忘了：他们并不是不会动的木偶而只是三四岁的孩子,他们不可能用一种固定的姿势去长时间的完成一项任务.要是他们真能做到那样,那他们的全部注意力也早已经是集中到了该如何保持姿势这件事上了,又还能企望他们在课堂上学会些什么呢?而美式课堂“虽然孩子们分散在教室的各个角落,但每个孩子的眼睛都关注在教师的活动里,几乎没有一个处于游离状态.”对比之下,我们不得不承认：我们都太重视孩子们的表面规矩了,学习只注重形式,而不注重效果.这不只是搞形式主义么?而美式教育则务实得多,它着重于从多方位调动孩子们的学习能动性,“小嘴巴,不说话”这样的要求绝不会出现在他们的课堂要求中.他们认为孩子的“说”在课堂中应该占有非常重要的比例：当教师讲40%,孩子讲60%时,效果才是最好的.所以他们在组织教学活动时往往会采取小组探索的学习方式,让孩子在自身参与的过程中发表自己的看法、讨论彼此的观点.而我们虽早就在理论上知道“以孩子为主体,教师为主导”的教学法,可惜在实施起来时却常常是讲得唾沫横飞,滔滔不绝,生怕说少了孩子会搞不明白,弄不懂,甚至是嗦嗦,周而复始.更甚的是还要律令幼儿上课时不准说话和讨论,只是接受老师被动的灌输.殊不知这样硬塞硬灌的传授并不是幼儿喜闻乐见的学习方式,他们更乐于通过自己的探索和揣摩去把问题弄明白.

2.课堂教学成果：善于等待――急于求成

我们传统教学模式中,检验一节课的教学成果优劣标准往往只有一个：教学目标的完成与否.所以从一节课的开始就急着完成我们的教学目标,逼着他们按照我们所预设好的教学思路一直往下走,要是他们说不出我们设定的答案,我们就紧张了,向他们反复灌输以达到我们的要求.比如我在数学课《5的加减法》教学中,在通过授课讲解和幼儿的探索讨论后,我让幼儿做书本上的小练习.有小部分幼儿年龄偏小,数理逻辑概念没发展起来,无法完成任务.我急了,在课后又手舞足蹈的对他们进行了一番又一番的引导,终于他们写出了我想要的答案.我心里感到莫大的欣慰,觉得通过我的努力,孩子们的能力得到了发展.可是在观看了许多美国课堂教学实例以后,我又陷入了深深的思考：美国孩子在一节学习分数的活动中,有30%的孩子没有及时完成目标.可是老师却没有任何反应,继续安排后面的游戏.是他们就这样放任自流吗?不是的!其实美国的教师是在耐心的等待着幼儿的成长,他们更加关注的是孩子的终身发展教育.

三、教育途径：亲身体验式――刻板说教式

我国五千年来的传统教育模式却是注重孩子们“纸上谈兵”式的说教,常常给孩子长篇大论地讲道理,告诉孩子“应该这样做,不应该那样做”,抑或粗暴地制止孩子的许多“欲行动”行为,认为他们的所为是“破坏”或“闯祸”,没什么意义.其实不然,“破坏”并不是孩子们的目的,他们只是想用自己的头脑探求一点道理；“闯祸”也并不是他们的初衷,他只是想用自己的双手尝试着解决一点问题.有感于此,我在班内开设“体验活动区”允许他们在小范围内无害身心的“破坏”与“闯祸”.经过一段时间的亲身体验,孩子们反而远离了真正的破坏与闯祸,因为他们在直接感知的过程中已经深刻的领悟了什么是“该做”与“不该做”,这样的自身体验,远比简单的理论说教有效的多.记得园内刚开始使用饮水机之初,有一个孩子饮水时老不注意,总是边玩边打水.这样容易发生烫伤的安全隐患,我和本班的老师多次提醒,可惜收效甚微.于是我决定让这位孩子来一次特殊的“自身体验式教育”.我把开水的温度调好,使得不会对他产生严重伤害,又可以让他小惩大诫.他还像以前那样边玩边打开水,我故意分散他的注意力,“诶呀等”他呱呱大叫起来,我知道我的“诡计”得逞了.从此以后,他再也不会再边玩边打水了,无论做什么事情,他都专心多了.

现阶段,我们教育者与被教育者之间的最主要矛盾就是孩子对童年自由的渴望和成人对孩子未来成就的期待的矛盾.这两方面

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