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摘 要：幼儿园室内墙面环境创设是幼儿教育教学的有效手段,为此要从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境,要让幼儿参与环境创设.创设的墙面要色彩艳丽,造型圆浑、直观,富有童趣.所设计的墙面中的内容还有一定的学习和教育意义.

关 键 词：幼儿园；室内墙面；环境创设

一、目前幼儿园室内墙面环境创设的现状

1.平面创设单一

这里的平面创设主要是指平铺在墙上的装饰.有些老师或者直接打印字贴上去,感觉很单一,幼儿看了提不起兴趣.因此教室里的布置也就显得简单.由于这种布置手段比较单一,故对环境创设的内容也有一定限制.

2.区域界限模糊,没有建立合理的关系

幼儿在区域的活动,是幼儿在“有准备的环境”中进行的具有自主选择性的活动,是能够满足幼儿个别需要的、促进幼儿个性化发展的活动形式.很多幼儿园室内的区域界限很模糊,有的幼儿园仅在边墙上悬挂几个玩具或者在桌上投放几样操作物品就算区域,区域之间几乎没有界限.

3.环境布置有时缺少教育意义

幼儿园一般都比较重视室内墙壁的布置,但追求美观的多,注重教育意义的少.环境的设置固然需要美观,但有些幼儿园只一味讲究美观,却远离幼儿生活实际.然而,幼儿园的一切环境创设,都是为幼儿教育服务的,布置应认真研究幼儿的兴趣、生理特点以及他们的接受能力,应追求在环境的创设中给幼儿潜移默化的教育作用.

二、对幼儿园室内环境创设的一些想法

1.从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境

（1）在墙面色彩上,应以色彩艳丽的纯色为主.例如,王小月老师在某幼儿园看到的室内环境就是广袤无边的绿色草原上可爱的小动物们,这些源于自然的色彩,容易和幼儿产生共鸣.

（2）在造型上,应以稚拙、简洁为主要表现手法.造型圆浑、敦实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿.例如,王小月老师为迎接大三班小朋友入园,画的班级标示,可爱的青蛙形象生动,幼儿进教室也倍感温馨.（见图1）

图1

（3）内容上,为幼儿创设熟悉的环境.幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕,他们喜爱熟悉的环境.例如,王小月老师为了让中班升大班幼儿提早适应班级氛围,感受自己已是大班小朋友,长了一岁了,会在教室里,贴些标志性的东西,王小月老师就画了,“我是大班小朋友”来迎接幼儿入园.（见图2）

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图2

2.让幼儿参与环境创设,与墙面环境产生互动

环境创设是教师与幼儿合作,教师要改变观念,让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境创设的主动权交给幼儿.例如,夏天王小月老师布置主题墙面“夏天真快乐”,王小月老师先设计了一个大太阳,表示夏天的炎热,随后可以适时地启发幼儿集体讨论,然后定出他们想在墙面上画些什么内容.

3.考虑环境创设时,还不能忽视“标志”所起的重要作用

在幼儿园环境创设中以一些形象生动、贴近幼儿生活的标志影响他们,这样可以丰富幼儿知识,为幼儿适应社会生活作准备.标志能用自身生动形象、有趣的特点吸引幼儿,也可以在某些场合代替教师告诉或提示幼儿的言行举止,督促幼儿逐渐形成良好的动力定型.例如,王小月老师为盥洗室中的墙面上设计的“当心滑倒”的画,形象而生动,幼儿一看就懂,这样能使他们印象深刻,并

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4.因地制宜,多种形式地进行环境创设

在进行环境创设时,无论是从客观条件还是主观条件看,我们都应该考虑到园有园的特点,班有班的特点,室有室的特点,不能统一规划.例如,若有的活动室的建构有一凹凸的地方或相对偏僻的角落,可根据该班幼儿的特点和活动的要求用“挂藤”或“门帘”隔离开来,例如王小月老师在教室的每个区域设计的“娃娃家”“糖果屋”“冷饮店”“图书专柜”.字体形象生动,幼儿即使不认字,但是看了拟人化的字体也会懂得里面是干什么的.

幼儿园室内墙面设计已经越来越受幼儿园的重视.布置的环境也多姿多彩.教师不仅是要把室内墙面环境布置的漂亮,还要以幼儿的眼光来创设环境,让幼儿参与环境创设.

参考文献：

[1]孙菡.幼儿园环境创设的思考.安徽教育出版社,2000.

[2]刘静.浅谈幼儿园环境布置.在线教育艺术出版社,2008.

作者简介：王小月,女,1990年4月出生,本科,就职于江苏省常州市刘海粟美术幼儿园,研究方向：幼儿美术.

?S编辑薄跃华

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