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关于开放教育相关论文范文参考文献,与开放教育校园文化树型理相关论文提纲
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【摘 要】
校园文化是学校的灵魂,是学校所信奉和执行的文化价值体系.开放大学虽没有围墙,但“开放教育校园”可理解为与开放教育教学活动相关的“远程网络校园”（包括网络空间、移动学习校园）和“实体校园”（学习中心校园及实践基地）的空间总和.加强“开放教育校园文化”建设,是开放教育内抓质量、外树品牌的内在要求.“开放教育校园文化树型理论”是在打造开放教育“远程文化”品牌实践中提出来的,重点是提升“根文化”的核心价值,“干文化”的特色内涵,“枝文化”的载体信息化技术含量,“叶文化”的展示形态美感艺术水平.
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【关 键 词】开放教育；网络学习；校园文化；树型理论
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1009―458x（2014）09―0027―07
校园文化是学校的灵魂,体现着一个学校主体所信奉和执行的一种文化价值体系,它作为学校师生共同的价值观和精神之源,决定着学校的发展方向和组织行为目标,引导全体师生在组织行为及各项活动中为既定的发展目标而努力奋斗.
开放大学是没有“围墙”的大学,但狭义的“开放教育校园”可以理解为与开放教育教学活动相关的“远程网络校园”（包括网络空间、移动学习校园）和“实体校园”（学习中心校园及实践基地）的空间总和.狭义的“开放教育校园文化”就是指以开放教育学生为主体,以学生学习活动相关的网络空间、移动学习校园和学习中心及实践基地实体校园为主要空间,以培养学生自主学习能力、帮助学生建立终身学习理念为主要导向,以精神文化、相关网络环境文化和实体校园及实践基地环境文化、行为文化、管理（制度）文化建设等为主要内容,包括“网络课程文化”在内的一种“网络学习文化”.加强开放教育校园文化建设,营造良好的远程开放教育文化育人氛围,是开放教育内抓质量、外树品牌的内在要求,是开放大学系统综合实力、办学水平的重要体现.
一、开放教育校园文化树型理论模型
台州电大长期以来坚持开放教育校园文化建设与研究,实践中勇于探索,理论上大胆创新,研究中提炼出了“开放教育校园文化树型理论”,架构出理论模型,并在这一理论指导下,推进开放教育校园文化建设,着力打造开放教育“远程文化”品牌,重点提升“根文化”的核心价值、“干文化”的特色内涵、“枝文化”的载体信息化技术含量及“叶文化”的展示形态美感艺术水平.
“开放教育校园文化树型理论”架构模型：
二、开放教育校园文化树型理论阐析
(一)根文化
“根文化”是校园文化的灵魂,是校园文化的价值核心层文化,是开放教育校园文化的精神核心,决定着开放教育校园文化建设的宗旨、目标、方向和传承理念.
“根文化”发源于开放大学办学的宗旨、方针、目标、理念和价值观、伦理观等.
开放教育必然要彰显开放的本质,体现开放大学的办学宗旨、办学目标、价值观、伦理观及办学的精神和理念,实现“人、时间、地点、资源、方法和理念”的全方位开放,实现“有教无类、因材施教”,使每个社会成员“学有所教、学有所成、学有所用”.开放教育办学的开放性、灵活性和求学者的多元性、主动性,自然地构成了开放教育校园文化的根基品性,开放大学的办学宗旨、理念、价值观和伦理观,办学精神和培养目标,责任,学校的精神积淀,传承的意识形态、文化观念和团队精神等,则是开放教育校园文化建设的根本出发点.
开放的宗旨、创新的精神、服务的理念和完善的技术支持,衍生出了开放教育校园文化的根系.根系越发达,扎得越深,就越能体现开放教育校园文化的生命力.
(二)干文化
“干文化”是校园文化的血脉,是围绕学校核心文化的增长层文化,是开放教育校园文化的特性和实质内涵,决定着校园文化建设的主体高度、方式、内涵和保障机制.
“干文化”滋长于开放教育学习管理中心文化内涵,包括学习管理中心倡导的管理理念和管理制度体系、网络课程体系和网络学习理念、支持服务理念和服务规范等.
开放教育是以学生自主学习为主体的远程教育,其核心任务是培养学生自主学习能力、帮助学生建立终身学习理念.[1]开放教育以学习者为中心,依托友好的数字化学习环境,基于网络自主学习、远程支持服务与面授相结合的教学方式,决定了开放教育校园文化建设的网络性、远程性、技术性和服务性的特点,决定了开放教育校园文化建设的特色内涵.因此开放教育的校园文化建设要具有适应远程开放教育发展特点的文化内涵.“干文化”的内涵核心就是“管理文化”,主体内容是相辅相成的“课程文化”与“网络学习文化”,外延生长拓展力是“服务文化”.开放教育校园文化建设中,要着力提升管理文化、课程文化、网络学习文化和服务文化的特色内涵.
1.加强管理文化建设,建立科学管理体系
学校管理文化是校园文化的核心.管理文化建设要遵循远程开放教育规律与管理规律,顺应时展,凸显办学个性,体现学校特色.台州电大通过管理文化建设,统一师生员工的认识,形成共同遵守的基本信念、管理行为规范,充分发挥管理文化在育人和高雅行为养成中的功能.
管理理念人性化：台州电大重视人在管理过程中的能动性,树立“以人为本”管理理念,充分调动其积极性,挖掘其潜力性,强调自我教育、自我完善,关注每个师生的全面发展,尊重个性,承认个体差异但潜能基本平衡,保障师生权益,完善管理机制、激励机制、监控机制和奖评机制等,建立了较为完善的管理制度体系.
管理质量标准化：台州电大2005年开始引入ISO9001国际质量管理体系标准,推行标准化管理,建立科学质量管理体系,完善学校人财物、教与学管理规范,形成发挥各种职能的制度体系,规范教师从教行为、管理行为,规范学生行为、学习纪律、考试纪律等,向管理过程要质量、要品牌.管理手段项目化：推行项目化管理,是全面提高管理效益的有效手段.台州电大2009年开始实行部门工作项目化管理,现已有40多个工作项目立项.项目管理已成为台州电大管理的一种基本工作方法,边研究,边实践,分阶段推进,分阶段验收,定期检查,在管理制度上确保各类工作项目和开放教育校园文化建设研究等研究项目持续开展,落到实处.台州电大项目化管理获2013年浙江省电大管理创新奖一等奖.
管理过程规范化：台州电大从各管理层的实际工作需要出发,在调研分析开放教育教学、学生管理各环节存在问题的基础上,制订并完善一系列相应管理制度.《开放教育制度汇编》共收编各项制度文本31篇,其中《开放教育教师手册》等教学管理工作规范18篇,《开放教育班主任工作规范》等学生管理工作规范8篇,《开放学院科室工作目标考核办法》等考核工作规范3篇,其他规范2篇.建立管理制度文化体系,使得每一项管理工作都有章可循,管理过程的每一环节都有明确具体的要求,有效地促进了管理过程的规范化.
管理目标精细化：台州电大对各项管理工作的规范化要求比较高,对管理目标的要求比较具体,达到精细化程度.例如《开放学院班主任班级管理工作规范化建设台账目录》,就规范了17项具体的管理目标和要求.
2.加强课程文化建设,创新课程教学形式
努力构建具有开放教育特色的课程文化,是提高开放教育教学质量、提升电大竞争能力的有效途径.台州电大遵循开放教育“以学生自学为主,教师辅导为辅”的学导结合教育理念,在探索具有开放教育特色的课程教学模式实践中构建课程文化.
（1）强化开放教育通识课特色课程建设
整合资源、多元教学,建构特色鲜明的通识课教学新模式.“整合资源”主要是“课程开设统筹,教学师资共享,教学服务协同”；“多元教学”即采用“专题讲座+社会实践考察+学习辅导”等多种教学形式.
根据专业特点,聘请校内优秀教师和校外专家学者,或一线职业经理人,分批次进行专题讲座,并进行现场录像（每次通识课讲座都有全程摄像记录）,形成系列讲座视频,上传到网上平台,创建通识课讲座网上资源,供未到现场听讲座的学生后续学习.台州电大制定了《台州电大开放教育通识课程开设及其管理办法》,使通识课讲座进入常态化和规范化阶段.各专业均已开发出2～3门专业特色的通识课程,每学期组织各类讲座和
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