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激发师生的应用意愿.基于以上分析,在深入推进教育信息化的过程中,对于教师、学校和教育行政部门都要通过相关培训和鼓励性政策增强其应用意识和应用意愿,加强其应用技能的培养,让其经历从愿意用――尝试用――广泛用――深入理性用的过程.同时,教师们一旦在应用过程中感受到了信息技术的魅力,会进一步增强使用意愿并深化应用.对于学生而言,一方面要提供其在学校内充分应用计算机和网络的机会；另一方面要重点关注低年级的兴趣引导和应用指导,促其形成应用信息技术的习惯,充分感受信息技术带来的益处,从而更愿意在校内外的学习生活中有效应用信息技术.（二）信息技术的深度融合与潜能发挥有待挖掘不论是问卷调查,还是典型案例研究,都发现：教师能越来越理性看待信息技术应用,问卷调查中一半以上的教师会选择根据教学需要来应用信息技术.案例研究中,A中学的初中A老师就表示,学校的课堂学习电子档案系统适用于复习课,对于新课则不适用；同样对于多媒体资源,也不是每节课都要用,如需要教学情境引入的时候,会选择合适的多媒体资源.
但调查也发现,教师、学生对于信息技术的应用并不深入.参与问卷调查的大多数教师都会在网上查阅资源,而选择“每天用”比例最低的为“使用各种光盘教学资源”、“利用互联网参加科研培训学习”,其比例分别为12.0%、13.3%.在应用信息技术开展教学活动中,教师选择“很少或从不”的频次最高的分别是“让学生创作媒体作品”“让学生应用不同类型的办公软件”和“让学生应用信息技术自主学习”.由此可见,信息技术对于教学的最大潜能并未得到充分发挥.同时,教师对信息技术的应用多限于教学,而课后或课下的应用则少有延伸,如选择“与学生讨论交流”、“与其他教师讨论”或“与其他学校进行协作项目”的教师比例非常低.一半以上的学生感受到教师对信息技术的应用就是“展示教学内容”,认为教师能够进行教学引入,设计互动教学的比例很少.学生使用计算机比较多的活动,除了“上网查资料”（72.7%）,“玩网络游戏”和“上网聊天”成为选择比例较高的,信息技术对学生学习的优势和潜能也未能充分发挥.学校、教师包括家长应积极鼓励和支持学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析和解决问题的能力.对此,一方面要加强对学校和教师信息化应用的深度培训,同时关注对学生信息技术自主应用的引导；另一方面要为教师和学生提供充足的条件、机会和时间来在教与学的过程中充分应用信息技术.
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（三）信息技术应用的影响因素多层面多维度
教育信息化推进过程中,能否取得更好的应用效益,存在多层面多维度的制约和影响因素.一方面,学校层面存在硬件、软件、潜件资源缺乏及管理问题.对于参与问卷调查的学校来说,基本上（97%）拥有全职或兼职的技术支持人员,其中全职的占39.4%,兼职的占57.6%.有接近六成的学校信息技术应用工作最大的困难在于“人手少维修任务重”.中小学教师拥有繁重的教学任务,包括信息技术教师,拥有专职的技术支持人员对学校而言存在难度.学校层面应用的第二大困难在于“机器会受损,软件需要及时更新”等等,而满足这些需要充足的运行维护费用.接近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”比例为29.7%.排在第三位的应用障碍在于“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”.究其原因,一是因为计算机台数不够用；二是因为出于方便管理的需要,大多数学校都采取集中机房管理的模式,开放时间有限,导致教师和学生,不太方便获得和使用.另外,学生家庭缺少必要的技术条件也成为教师们认为的主要应用障碍.让学生充分应用信息技术,除了有限的校内课堂教学时间,家庭会成为学生应用信息技术的主要场所.教师们希望能够布置一些应用信息技术完成的各种作业和任务,以此来提升学生学习.但实际情况是,由于学生家庭缺少必要的技术条件,导致信息技术在学生课后和校外的拓展应用成为零.
四、建议与对策
（一）中小学教育信息化推进应充分发挥学生的主体作用
基于问卷调查和案例分析发现,多数学校信息技术基础设施和资源配置的主要目的在于服务学校领导和教师,即管理和教学,而较少从服务学生学习的角度来考虑.一方面表现为学生对学校信息技术设备的不易获得,使用机会不多；另一方面学生潜意识认为学校的信息技术仅仅是在课堂上教师教学用的.在学生访谈中发现,尽管学生只是作为一个被动参与主体在使用信息技术,但也能从教师应用、自身感受等方面对学校信息化提出建设性建议.为了更好地引导学生自主学习,创设一个利于学生发挥主体作用的学习环境尤为关键.在推进学校教育信息化过程中,信息技术条件和资源的配置、信息化管理等各个方面既要充分考虑到学生的学习需求,更要重视各个环节中学生主体作用的充分发挥.
（二）注重引导学校形成教育信息化发展的良性循环
通过调查分析,进一步印证了中小学校教育信息化的发展阶段,要经历启动试点、全面建设与初步应用、全面应用和变革等四大阶段.正如案例研究学校校长所谈及的该校信息化经历了强力推进、推广应用到理性应用三大过程.在启动试点阶段,基于对教育信息化的初步认识,学校开始启动信息化基础设施建设,探索信息技术的应用.进入全面建设和初步应用阶段,部分教师开始初步探索信息技术设施及资源的应用；在基本完成信息化建设后,教师们开始全面深入应用,促进学校教育教学改革的探索；在全面应用后,学校开始进入到整体变革阶段.而随着教师深入系统地应用,体验到信息技术的应用效果,教师们又开始反思,不再是为用而用,而是理性考虑什么时候用、怎么用才能收到最好的效果,从而进一步促进信息技术更好的应用,以形成一个良性循环.
从已有研究看,应用效益主要出现在全面应用和变革阶段,无论是效益的种类还是高低都会呈现逐渐上升的趋势.如何让教育信息化在有效期内发挥出应有作用是提高其效益的关键,如何促进学校教育信息化设施和资源的可持续应用,也将成为学校所要进一步关注的重点.当然,对于不同基础、条件和发展情况的学校来说,教育信息化不能采取一个模式,一种思路推进,而应根据不同学校、不同阶段特点,采用不同的推进思路和应对措施.以信息化支持和促进教学改革,以教学改革引领信息化是将是实现学校教育信息化根本突破的关键.
（三）加强中小学教育信息化应用数据库建设,以深入研究促应用
通过主观感受调查、案例研究所收集的关于信息化效益的研究证据虽然能在一定程度上说明应用效益,但仍不够全面.如果能够有完整的基线数据、效果数据的定量分析补充进来,信息技术应用效益研究将会更具有说服力.未来研究应关注应用数据建设.就学校层面而言,大多数学校都有自己信息化建设的思路和目标,并基于这一思路和目标,以项目或课题研究为载体来推进学校教育信息化.应进一步指导学校建立信息化应用的数据库,包括项目前测数据、过程中数据和效果数据.有了这些应用数据,才能深入系统地分析学校的信息化效益.通过基于数据库的深入分析,才能针对性地提出学校改进应用提升效果的建议,并á
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