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摘要：当前学前教育在整个教育体系中地位的不断提升和社会对学前教育专业的重视,对高等教育学前教育专业的教学提出了更高的要求.从理论层面分析了在专业理论课程、专业技能课程、教育实践课程和考试评价制度方面进行课程教学改革的主要观点,以期适应学前教育专业课程教学对高水平师资的需求.

关键词：学前教育；教学改革；思考

在当今知识经济时代,社会需要的是具有综合素质和专业技能的高质量的学前教育专业人才,培养综合性、应用性的学前教育专业人才是我们追求的教育目标,要实现这一目标的关键在于教学改革.结合我校实际,笔者认为学前教育专业课程教学改革需在专业理论课程、专业技能课程、教育实践课程和考试评价制度方面进行改革.

一、改革专业理论课程,提高课堂教学效果

专业理论课程是培养学前师资职业素养的理论基础,我校主要开设了学前儿童发展心理学、学前教育学、学前卫生学、学前儿童游戏、学前教育科研方法及幼儿园各领域教学法等专业理论课程.传统的专业理论课程以“教”为中心,学生处于被动地位,其积极性与创造性受到压抑.鉴于此,建议发挥教研室集体智慧,组建学前教育专业理论课程研究室,以学前教育专业培养目标为出发点,关注幼儿园教育发展的前沿信息,对已经过时的知识进行适当删减,使教学内容更贴近幼儿园教育的实际情况,构建统一的专业理论课程教学内容.另外可根据课程内容采取不同的教学方法：讲授+讨论、讲授+案例、讲授+演示、讲授+模拟情境.比如概念、原理等理论性较强、有争议的问题采用“讲授+讨论”的方法,引导学生运用已有知识解决问题；关于原则、规律、特点等内容采用“讲授+案例”的方法,让学生学会运用案例分析所学内容,发挥学生学习的主动性；在幼儿园具体教育教学内容方面则采用“讲授+演示”或“讲授+情景模拟”的方法,营造宽松、民主的课堂氛围,让学生获得感性和直接认识.在条件许可的情况下,教师可利用课堂教学时间带领学生深入幼儿园（每学期1～2次）,现场观摩幼儿园教育教学活动.

以“学”为中心的专业理论课程教学,调动了学生主动学习的积极性,激发了学生独立思考和创新的能力,有效地提高了课堂教学效果.

二、改革专业技能课程,贴近幼儿园实际需求

培养高素质技能型的幼儿教师意味着学生不仅要具备较高的教育理论素养,满足现代教育对专家型教师的要求,还应具备必要的专业技能和职业技能,满足学前教育的特殊要求.尽管我校已经开设了琴法、试唱练耳、舞蹈、绘画、幼儿教师口语等专业技能课程,但从目前的实际效果来看,与幼儿园的实际需求之间存在着很大的差距.其原因,一是由于招生制度的缺陷导致学生自身技能的先天不足.多数学生进校的门槛以高考成绩作为衡量指标,加上缺乏面试环节,这是导致生源先天缺陷的主要原因.二是班额人数较大.从目前实际来看,学生班级人数达到50人或者更多.在大班额的教学模式下,琴法、试唱练耳、舞蹈、绘画等技能课程难以达到幼儿园要求.三是缺乏有效的幼儿教师专业技能考核标准.因此,增加入学前的面试、加强学生的个别辅导和落实专业技能考核方案,促使学生掌握必备的幼儿教师专业技能是目前学前教育专业技能课程改革的主要内容.

三、改革教育实践课程,注重教育效果

幼儿教师是一种职业性很强的职业,需要具有较强的教学实践能力,这种能力必须在幼儿园教育教学实践中才能完善和发展.目前我校学前教育专业教育实践课程包括教育见习和教育实习两部分.从目前见实习效果看,存在着形式单一和内容简单等现象,不能达到预期的教育效果.因此,应从以下几方面着手：

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（一）增加实习基地,并与实习基地保持长期稳定的合作关系

关于学前教育专业课程教学改革的理参考属性评定
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根据社会口碑寻找本地和外地现有的幼儿园资源,积极与其建立长期稳定的合作关系,加强与实习基地的联系与交流,为学前教育专业学生提供真实而稳定的实践教学环境.

(二)丰富教育实习的内容和形式

在实习内容方面,应根据各专业课程内容的不同重点结合幼儿园的实际情况培养学生的实际教育能力.另外,在实习形式上也要体现出多样化：顶岗实习、集中实习、分散实习、穿插实习,以实现预期的教育效果.

(三)分段延长教育实习的时间

教育效果一定程度上是由一定的教育实习时间来保证的.我校学前专业学生三年级的实习时间为期一年,过于集中的实习时间不能取得较好的实习效果.为了满足幼儿教师成长的需要,使学生熟悉幼儿园环境,了解幼儿并胜任幼儿教师工作,建议把实习时间穿插在每学期,分散实习和集中实习交替进行.如：一年级上学期和下学期可以分别安排半个月的幼儿卫生保健实习和幼儿心理健康实习,二年级上学期和下学期分别安排半个月的下园试教和幼儿园游戏实习,三年级为幼儿园顶岗实习（从保育员到配班老师再到主班老师的实习）.

四、规范考试评价制度

考试评价既可以激励学生的学习,又可以造成学生的功利心态,建立多元化考核评价体系有助于打破学生对考试评价的功利心态.多元化评价体系由期末试卷（考题中增加对学生综合能力考核的比例,占考题分值的40%～50%）、教学实习（如调查报告、教案设计、教学思等内容）、平时作业（如课堂提问、小论文、课堂表现、请假及迟到早退次数）三部分组成.多元化的评价方式既重视结果又重视过程,考核了学生对所学知识的综合运用能力.另外,还可对考试成绩进行规定.如：60分为成绩合格,低于50分成绩者不予参加补考而需选择重修；加大处罚考试违纪行为,比如不允许作弊学生参加补考而必须选择重修,不能参加各级各类奖励和评比,并对违纪学生进行留校察看的严肃处理,学生干部有违纪行为者应销其职务和从严处理等.

总之,培养综合素质高、专业技能水平高的复合型学前教育专业人才,需要改革“重理论轻实践”的传统育人模式,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生运用理论分析和解决实际问题的能力,提高课程教学质量.

参考文献：

[1]徐捷,黄志敏.学前专业教育实践现状对改革实践教学的启示[J].怀化学院学报,2010（7）：144.

[2]陈学敏.论《专业标准》视野下的高职高专学前教育专业建设[J&