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作文教学类论文例文,与写作教学目的有关的文献综述相关论文格式范文
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通过作者的研究发现,从古代到现代与作文教学方面的文章,大多有以下几个方面.
一、国外相关的研究思想
1.作文教学的目的是“为自己写作”
1990年以来,不少国家在教育民主化思潮的影响下,对作文充实个体的精神生活,有了新的认识和观念,在作文教学中强调写作对于学生自身的作用.20世纪90年代中期,美国在其语文课程标准中对教师提出的建议是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心,建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格,意识到对所写内容认真投入的重要性.”同时期澳大利亚中学语文教学大纲也提出让学生有信心地写作.为了进一步加强“为自己写作”,美国鼓励学生进行有美学意义和富有想象力的写作,从自己经历中虚构幻想,以解决取材问题,建议利用写日记、描写周围世界、描写个人经历、表达观点和信念来“为自己写作”.
2.作文教学目的意在展现内心思想
一些外国教育者认为,人人都有写作的天赋和内在潜能.因此,多样性的范围和价值成为作文教学的重要目标和价值取向.根据这一理念,倡导者们提出了两种作文教学方式：头脑风暴和自由写作.头脑风暴即将头脑中闪过的想法记下来,主要是为了刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性,然后根据内容进行分类、选择和组织.后者
作文教学类论文例文
二、国内相关的研究思想
1.古代的作文教学
（1）作文写作目的在于载道
我国传统教育一直以为,作文的根本目的在于载道.荀子在语言表达问题上就主张形式与内容的一致,强调效法“圣人之言”,做到文质兼美,以达到文道统一的目的.韩愈从儒家传统的观点出发,在《寄崔二十六立之》中提出了“文以传道”的写作主张.柳宗元在《报崔黯秀才论为文书》中指出：“圣人之言期以明道.”作文著述,不在辞工,根本目的在明道――宣传某种思想和主张.苏轼继承和发展韩愈、柳宗元“文以载道”“文以明道”的作文思想,在《策总序》中提出“作文之要”在“有意而言”,作文要“救时”“济世”“实用”.可见,古代作文教学强调作文的形式一定要为内容服务,强调作文的思想性和实用性.
（2）作文练习讲求先放后收
对于作文训练,我国传统教育提倡“先放后收”.苏轼有个“三先三后”的著名见解,即：先奔放,后收敛；先绚烂,后平淡；先平和,后奇怪.他在《与侄简书》中指出：“凡文字,少小时须令气象峥嵘,彩色绚烂,渐熟乃造平淡.其实不是平淡,绚烂之极也.汝只见爷伯而令平淡,一向只学此样,何不取旧日应举时文字看,高下抑扬,如龙蛇捉不住,当且学此.”后来南宋谢仿得提倡的先写“放胆文”后写“小心文”与其一脉相承,立足于培养学生的写作兴趣,发挥想象能力和思维能力,开拓思路,让学生自由地表达.
2.近代的写作目的相关作文教学研究
（1）作文教学寻求实
梁启超先生在其《作文教学法》和《中学以上作文教学法》中反复强调“实”字,后来顾黄初先生将其作文教学思想概括为：“坚持从实用出发,教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发,教学生写一次得一次的好处,反对多作而草率从事；坚持从实际出发,教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发,教学生写真情,说真话.”可见,现代作文教学思想提倡作文应该力求真实,处处顾及作文的实际应用,将作文教学和实际的生活需要相联系,时时注意学生的实.
（2）作文教学以培养能力为目的
讨论中学的作文教学,首先要明确中学语文应当培养学生具备什么样的写作能力.随着西方心理学的不断深入,国内语文教育的研究开始转向心理层面,对于写作能力的界定也日趋成熟.中学作文教学要从以下两方面来培养学生的写作能力：一是写作的基本技能,包括审题能力、立意能力、搜集材料能力、布局谋篇能力、修改文章能力等；二是与写作相关的智力因素,包括观察能力、想象能力、思维能力等.因此,培养学生的写作能力,成为这一时期中学作文教学的指导思想.
（3）作文鼓励自己参加评改
作文评改提倡学生自改互改,具有培养能力、发展智力的意义,还有助于充分发挥学生的积极性,是作文批改的一个重要方法.学生在教师指导下自改作文,就能变被动为主动,获得修改作文的能力,而学生互改作文,也能锻炼他们的批改能力.总之,作文的目的就是要让学生表达自己的真情实感,将作文教学与实际生活相联系,为实际生活服务；作文评改时,既鼓励全员参与,又注重个性化批改,既注意一般,又照顾个别,做到因材施教,力图使每个学生的作文水平得到发展.
3.当代的写作目的相关的作文教学研究
（1）叶圣陶：作文这件事离不开生活
著名教育家叶圣陶曾经告诫学生：“假若有所表白,这当是有关于人间事情的,切乎生活实况；假若有所感性,这当是不倾吐不痛快的,则必须本于内了自的郁积,发乎情睦的自然.”叶先生还指出：“我们作文,要写出诚实的、自己的话.”“生活充实,作文才会充实,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.”只要学生真正关注自己的生活,就找到了写作的源头,就能激发自己的灵感,从写作的根本目的源头去发现和探索.
（2）王尚文：生活体验是语感生成的基础
王尚文教授认为语感是语文能力的核心,人是语言活动与生活的主体,生活的个性化决定了言语的独特性,生活的丰富多彩决定了言语的丰富多彩.“人们的言语实践活动是人的生活的主体.由于他的生活、他的社会关系、他的个性的独特性,决定了他的言语实践活动的创造性.”生活体验是语感所生成的最基本、最重要的不可或缺的基础.“体验的贫乏、认识的浅薄、情感的麻木必然导致语感的迟钝,把生活体验、认识、情感撇在一边而要创造灵敏、丰富、深刻、优美的语感,就好比不让一个人吃饭喝水而又要他唱歌跳舞一样是不可能的.”生活场景激发语感的生成,生活本身也是语言的海洋,汇集了万千的个性化言语活动,正是生活丰富发展着人们的言语能力,离开生活写作必将成为无源之水,无本之木.
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（3）李海林：人以言语的方式拥有生活世界
李海林教授对人的言语活动有以下理解：“言语是一种动力,它分别发动和激活世界与人这两极存在：它既发动和激活人,促进人性的现实生成,同时也发动和激活世界,使世界成为
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