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师范生方面有关论文范文素材,与新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系相关论文怎么写
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［摘 要］新升本院校是我国高等教育发展的产物,应用型人才培养是该类院校的办学定位,其英语专业师范生教学技能为“英语+教学”的复合和应用.训练是教学技能培养的重要环节,杜威的“做中学”和建构主义学习理论等对教学技能训练有积极的指导意义,新升本院校英语专业师范生的教学技能体系可建构为“3大内容、6大模块、22个技能点”,其实施建议为训练活动常态化、训练平台多样化、训练环境人性化.
［关 键 词］新升本院校英语师范生教学技能训练体系
［作者简介］陆莲枝（1970-）,女,壮族,广西田阳人,百色学院外语系,副教授,研究方向为壮英语言文化对比及翻译、英语教学.（广西百色533000）
［课题项目］本文系2012年广西教师教育课题立项项目“新升本院校英语专业师范生教学技能培养模式研究”的研究成果.（项目编号：2012JS040）
［中图分类号］G65［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0178-02
随着我国高等教育的发展,新升本院校的队伍日益壮大,为地方经济和社会发展做出了很大贡献,该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军,这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量.然而,和老牌本科院校相比,新升本院校的办学历史相对较短,诸多教学改革举措尚处于探索阶段,如何针对自身实际,立足地方,坚持“英语+教学”复合应用型人才培养,基于改革实践,建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系,是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题.
一、英语师范生教学技能训练的理论依据
教学技能的掌握主要有两大来源,一是教学实践,二是技能训练.对于在校生来说,教学实践毕竟是有限的,他们提高教学技能的主要途径是训练.对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是：建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论.
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程,强调以学生为中心,学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”.该理论认为,教学技能不是教会的,而是学会或练会的,学生必须亲身参与教学技能的训练,才能有效地将技能内化为自&#
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“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论,他强调从经验和活动中学,凸显了亲身体验对知识获取的重要性.该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据,也对教学技能的培养提供了新建议.
“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生的教育主张,顾名思义,就是教法、学法和做法三者合一.陶先生的教育理念对教学技能训练具有积极的指导意义,即教师要创造机会让学生亲自实践,在具体的训练活动中不断习得技能.
新升本院校是我国高等教育从精英教育到大众教育转变、教育部提出高等教育向地市延伸的产物,是我国高等教育大众化的主力军.目前,该类升本院校约占本科院校的1/3,其发展目标一般定位为应用型,为地方培养人才,服务地方经济发展,是该类院校办学定位的历史选择.应用型人才培养理念对英语教学技能培养的启示是注重学生实践,凸显应用能力,通过加强训练培养学生教学技能.
二、英语师范生教学技能训练体系的建构
英语教学技能是一种集复合和应用于一体的技能.复合指的是英语知识和教学知识的有机融合和英语技能（听说读写）和教学技能（导入、演示、讲解等）的自然结合,应用就是学生将所学的理论应用于具体的教学实践中,不断学习和掌握所需的教学技能,内化为自身的执教本领.为了及时深化和推进新升本院校的教师教育教学改革,探索适合该类院校英语师范生教学技能培养的新路子,笔者所在本课题组基于新升本院校应用型定位的实际,以完成一节英语课教学所需的技能为研究对象,将该类院校英语师范生教学技能训练项目建构为“3―6―22”体系,即3大内容、6大模块、22个技能点,三者是一种层级和包孕关系,如下图所示.
本体系根据教学技能的应用来分类,将训练内容分为三大部分：常备技能、操作技能、后备技能.常备技能指的是贯穿于一节英语课教学始终所需的技能,如教师的教态、语言（中英文）表达、沟通技能等；操作技能指的是维持英语课堂运行的行为方式,如设计教案、制作课件、课堂授课等,该类技能用于教学中各环节的处理；后备技能指的是英语教师为了上好一节课而需要对授课基本程序、课件制作技巧、教学方法改革等进行研究,以期求得自身专业的发展和教学水平的提高.
在常备、操作和后备三大训练内容的统领下,这些技能可归类为六大模块.常备技能包括教师在教学中所需的表达技能模块和交际技能模块；操作技能包括教学准备技能模块和课堂组织技能模块；后备技能包括说课技能模块和教学研究技能模块.这些模块相辅相成,相互促进,大部分模块都有自己的技能点训练内容.
英语教学技能训练的六大模块包含了22个技能点的训练：普通话、汉语口语表达、规范汉字书写、英语听说、英语读写、英语书写、英语教师口语、教态把握、沟通交流、教案设计、教学媒体运用、导入、板书、演示、讲解、提问、反馈强化、结束、应变、组织教学活动、说课、教学研究.
三、英语师范生教学技能训练的实施建议
1.训练活动常态化.训练是师范生教学技能形成的重要环节,体系建构有利于人才培养目标现实化.英语新课程改革和英语教育发展对英语师资提出了新要求,除了普通话、英语教师口语等基本功要求外,还要求英语师资综合素质好、英语基础扎实.此外,还包含了准教师们的适应能力、应变能力和创新能力,这些都要求准英语教师的培养机构,尤其是教学单位,从顶层设计到训练人员要付出一定的努力,形成操作性强的、适合自身实际的英语师范生教学技能训练方案,量化、细化和分类化训练内容.训练时间要做到分散化和长期化的有机结合,即训练活动贯穿于大学四年的学习,同时兼顾阶段性的集中训练.训练方式既要分模块训练,单项技能击破,又要循序渐进和综合训练,采取实践化的培养策略,以突出应用型人才培养取向,把训练体系纳入人才培养中的实践体系,真正使训练活动常态化,成为师范生教学技能培养中不容忽视的重要环节.
2.训练平台多样化.有了体系,细化了方案,若没有相应的支撑平台,训练之说还只是纸上谈兵.新升本院校可立足地方,根据自身的办学实际,依托学校的办学定位,基于应用型人才的培养背景,在充分利用校内资源的同时,走出校门,深入地方中小学,多渠道、多方式地搭建教学技能的训练平台.校内资源的充分挖掘和利用是不容忽视的,各个院校的自主学习中心、多媒体教室、微格教室等,都可以成为师范生自练、互练、模拟教学等的重要场地,成为激发学生学习积极性的第二课堂活动.微格教学具有训练项目微型化、技能行为规范化、记录进程声像化、观摩评价及时化的基本特征,可搭建课内课外有机结合的平台,真正促进教学技能的内化和形成.与校外资源合作,尤其是和地方中小学共建教学实践基地,进行实质性的长期有效互相帮扶,是较为切实可行的训练平台,该举措的效果已经在一些升本院校的改革实践中得到了验证.网络也是不可小觑的训练平台,师范生可通过网络进行观摩、互练等,从而有效培养教学技能.课内平台是基础、课外平台是保障、校外平台是延伸、网络平台是补充,四者一起构筑了一个时空交错的、基于多样化又可连成一体的教学技能训练立体化大平台.
3.训练环境人性化.训练活动常态化,训练平台多样化,这些都只是教学技能训练形成的外部因素.在整个训练体系中最关键的因素是人,即参与教学技能训练的相关人员.有接受训练的师范生（下称受训者）,也有指导训练的“师者”.诚然,师范
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