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特殊教育相关论文范文参考文献,与长春市自闭症儿童教育师资现状报告相关论文摘要
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教教龄2~5年325810特教教龄5~8年01149
特教教龄8年以上64466
4分析与讨论
4.1自闭症儿童教师专业素质较低
在学历结构方面,长春市中有73.56%的自闭症儿童教师是大专及以下学历,师资队伍缺乏高学历教师,专科学历教师还是特殊教育的主力军.专业结构上,特殊教育专业毕业的教师仅有25人,占师资总数的22.52%.这一发现与其他研究的发现具有一致性.
同时,教师的专业方向性不强,缺乏针对性.这一方面是由于我国中、高等师范教育中特殊教育专业设置和师资培育方面专业课程多而杂,学生学习面宽,但宽而不专,宽而不精.另一方面是由于特殊教育内部存在许多分支,且目前长春市的特教学校、机构除有针对聋哑儿童的单独教育外,其他特殊教育采用的都是多障碍类型混合教育模式,所以在调查中我们发现其实极少有真正意义上的自闭症教师,因为教师们面对的是多样障碍类型学生,所以大部分教师很难针对学生障碍类型进行个性化的教育.
4.2师资培训无法满足自闭症儿童教师实际工作需要
面对近75%的非特教专业毕业的特教教师,师资培训是提高教师专业水平的有效途径.
但调查结果显示,在培训次数上,全体教师中上岗以来接受过5次以上特殊教育培训的仅有27.52%；在培训形式上,校内交流与短期培训占到了所有培训形式的64.82%；在培训内容方面,涉及到专业技能的培训的仅占24.32%,特殊教育的专业理论知识还是培训的主要内容；在培训效果方面,59.8%的教师表示现阶段参与的相关培训并不能满足本身的工作需要；在培训需求方面,全体教师都表示希望参加相关培训,并普遍认为职后培训机会较少.
整体来讲,培训机会少、时间短、内容重理论轻实践、缺乏针对性,培训效果不佳,培训的供给与需求不成正比.这些发现与一些调查的结果较为相似,有关特殊教育师资培训的问题,也有许多学者进行了专门的研究.
4.3自闭症儿童教师心理健康状况欠佳
大部分自闭症儿童都有明显的行为障碍,在康复训练过程中需要大量的体力投入,这会导致自闭症教师的工作量大大增加,不仅如此,自闭症儿童由于行为异常、情绪不稳定,大都需要老师在身边看护或协助,这使得教师的精神也常处于紧绷状态.过往的许多研究同样表明,自闭症儿童教育是一个漫长而艰辛的过程,学生个体之间的差异较大,进步缓慢,短时间内成效不明显,致使教师很难在工作中获得较大的满足感与成就感.在访谈过程中,许多老师都很担心自己的身心健康.但教师们所在学校、机构对此并没有足够的重视,没有采取相应措施帮助他们.关于特殊教育教师的心理健康问题,也有许多学者进行了专门研究.
4.4自闭症儿童教师薪酬待遇较低
在问卷调查中,“福利待遇太低”被教师视为职业压力的第一大来源,仅有10.43%的教师表示对自己的薪资较为满意.在访谈中,所有教师也都无一例外的提到了薪资待遇较低的问题,而且仍有33.64%的教师表示其所在学校、机构没有为其办理相应的社会保险,相较于在日常工作中教师们所承受的压力,这让他们感觉付出与回报不成正比.
教师待遇方面的问题会严重影响到自闭症儿童教育领域的人才引进,这对于正处在发展中的长春市自闭症儿童教育是极为不利的.在30名接受访谈调查的教师、学校领导中,所有受访者在谈及师资问题时都会首先提到师资力量不足这一大硬伤.例如,访谈中,一位聘用教师表示她一个月工资加奖金大概1500左右（2014年长春市的最低工资标准为每月1320元）,如果这种情况一直不改变,她表示也只能另谋出路.这些后聘用教师大都是特殊教育专业毕业,想投身于特教事业,但是编制和低工资却把他们的满腔热情挡在门外.
5对策与建议
5.1加快自闭症儿童教育教师师资队伍建设,提升教师专业素质
首先,加强长春市特殊教育学校、机构和长春市高校的合作交流,充分发挥高校的人才培养作用.长春市在依托长春大学特教学院教育资源优势的同时,还应和长春市其他高校展开合作,例如东北师范大学、长春师范大学等院校,通过政府部门和高校签订合作协议等方式,进行特殊教育教师的定期培训工作.例如,高校可以通过举办高级研修班对进修教师进行研究生课程教育、或者通过远程教育等方式来进行教师培训.以此来保证教师走上工作岗位之后仍能继续学习知识和技能,提高素质和能力.
此外,我们一方面应当在已设置特殊教育专业的高校扩大招生人数,另一方面要在已经具备能力开办特殊教育专业的高校开设特殊教育专业,以此来培训更多的特教人才.并且高校还可以在进行特殊教育课程体系改革的同时,适当的突出针对性和方向性,在特殊教育专业之下,再划分出多个专业方向,例如自闭症儿童教育、唐氏综合症儿童教育等,使教师专业化素质得到提高.
其次,长春市加快制定和出台特殊教育教师职业标准.针对当前国家仍处于“研究建立特殊教育教师专业证书制度,逐步实行特殊教育教师持证上岗.制定特殊教育学校教师专业标准”的起步探索阶段,长春市政府应当抓住机遇,依据长春市本地的实际情况,加快制定并出台《长春市特殊教育教师职业标准》并对教师进行任职考核,合格者获得长春市特殊教育教师资格证后才可从事特殊教育.
最后,平衡自闭症儿童教师师资结构.在教师队伍的年龄结构上政府可以运用提高薪资福利待遇等激励方式过一些政策来留住年轻教师,逐步来形成合理的年龄结构.在学历和专业结构方面：一方面要鼓励现有特教教师通过函授、自考、在职进修、脱产进修等多种途径进行深造；另一方面在招聘教师时对专业和学历层次要有明确的规定.
5.2完善自闭症儿童教师师资培训制度,加大师资培训力度
首先,建立完善的自闭症儿童教师培训制度.在入职前,要对即将从事自闭症儿童教育的准教师进行实践操作技能,岗位认知等方面的培训.入职后,定期对教师进行有针对性的培训,满足教师职业发展需求.
其次,在培训形式上,可以通过学术研讨交流会、短期培训班、脱产培训、实验教师培训、远程教育培训等多种方式来对辅读班教师进行培训,逐渐形成科学合理的培训模式.在培训内容上,培训前通过问卷调查等方式了解特殊教育教师的培训需求,有针对性地制定培训计划；培训时要建设完善的师资培训课程,在注重基础知识的培训的同时,更加注重操作技能的训练,有针对性的开展对于自闭症、脑瘫、唐氏综合症等具体障碍类型的培训；培训后要对对培训的效果进行评估、总结,为下次培训积累经验.
最后,政府要加大教师培训的财政投入,避免教师因参加培训增加自身的经济负担,并且应扩大省级、国家级特殊教育培训的覆盖范围,提高辅读班特殊教育师资培训的层次；同时加强与公办特殊教育学校和民办康复训练机构的交流形成资源共享、优势互补.
5.3做好特殊自闭症儿童教育教师的心理健康工作
首先,自闭症儿童教师应正确认识自身工作的特殊性,进行有效的自我调适,以此保持自己良好的心境,形成良好的心理素质.
其次,学校要做好自闭症儿童教师的心里疏导工作,要为自闭症儿童教师营造一种宽松良好地工作氛围.学校相关领导要定期和自闭症教师进行交流沟通,了解其心里状况,各个
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最后,政府要重自闭症儿童教师的心理健康状况,引导学校做好自闭症儿童教师的心里咨询工作.同时,加大对于自闭症儿童教育的宣传工作,让更多的人了解自闭症儿童教育,进而对自闭症儿童教师的工作给予支持与尊重.
5.4改善自闭症儿童教师福利待遇,激发教师工作积极性
首先,加大政府财政投入,扩大资金来源,落实政策要求,提高教师的薪资待遇.长春市政府在保持市本级每年安排60万元经费用于特殊教育之外,长春市政府及长春市教育部门仍应当加大对自闭症儿童教育的财政投入力度,积极争取省级财政和国家财政的支持,逐步扩大特殊教育经费在整个教育经费支出中的比重,保证特殊教育财政投入的持续稳
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