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教育思想相关论文范文检索,与“2+1”学制改革背景下的学前教育专业音乐课程改革实践与相关论文答辩

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30340;意图,同时对将来从事的工作认识也更深刻了.

三、“教、学、做”合一

以往《幼音教》课程都是按照“幼儿音乐教理论基础知识――各种音乐形式的教法――学生实践”这样排列顺序,教师也按照这样的顺序讲.这样做就会使教学内容始终摆脱不了以“学科知识为中心”.教师的讲授,学生的学习都是以“书本”为主,这必然导致理论与实践的脱节,难以实现我们的培养目标.陶行知先生在其教育理论中提到“事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教；教师在做上教,学生在做上学”.教师在做的过程中教,学生在做的过程中学,其中“做”为中心,变书本知识为“应用知识”,这从根本上克服了教与学、学与用分离的弊端.

因此,从第一节课开始,我们就直接进入模拟情境,展示幼儿园教师教学的各个环节.教师与学生也就有了多种身份：教师――即是幼儿音乐教法课老师,又是幼儿园教师；学生既是大专院校学生,又是幼儿,有时又转变为幼儿园教师.教师在模拟幼儿园教学中的做中教,学生在模拟幼儿身份的做中学.教师把知识应用在做中,使原本干涩的、抽象的理论变得生动活泼,学生在游戏似的做中,了解到理论的真谛.18节课不再是被动生硬的分割,理论、应用、实践在每一节课都有体验.理论在每一次的实践中生动地应用中消化,消化了的理论的实践,使得每一次都更明白其“所以然”.

同时,由于在校时间缩短,我们必须教给学生最实用、最有效的技能.因此,我们也可以根据《幼音教》上能用得上的技能就教,用得少就教得少,或者不教.这样其他相关学科,也可以根据在《幼音教》上反馈的信息,调整自己的教学内容.例如：声乐、琴法和儿童舞蹈课就根据《幼音教》需要的幼儿园教师基本技能,重新调整了授课内容.由原来的一直沿用音乐教育专业的教学内容,改为更为适用的儿歌、幼儿歌曲伴奏、儿童舞蹈创编等内容.学前教育专业的教学内容更具有自己的特色,而不再是依附于音乐教育专业的“

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四、构建新型考核评价体系,加大艺术实践教学及学生能力成绩比重

在新的考核评价中,加大了能力分值的所占比例,把平时的考勤成绩缩小为5%,增加表演故事、儿童律动、儿歌弹唱等能力考核内容,并且通过调整内容,变平时成绩所考核的内容方为期末考核内容的准备.例如,平时考核的“表演故事”一项.在期末考核中的说课、讲课时,用的语言往往成人化,给人感觉不亲切,不生动,缺少儿童特点.为改变这一状况,在课中,有意加上儿童故事表演这一内容的考核,加强学生在这一方面的训练.学生通过认真揣摩故事中各种人物、动物形象的特点,用儿童化的语言和动作表演出来,极大地增强了学生的表现力、亲和力等,克服了语言过于“成人化”的缺点.

教学改革并不是一蹴而就的事情,一种新型的教育管理、教育观念,还需要我们继续坚持贯彻下去,传统教育观念的彻底转变还需时间.但是我们也取得了可喜的成绩.通过三年的课程改革实践,学生对幼儿园艺术领域课程的重视得到极大提高.在情景“教、学、做”中,学生自身的音乐能力,如：节奏感、表现力、视唱水平等等,都有了很大的提高,他们的就业信心也随之提高,并更加深刻的认识到了幼儿教育――作为“人”的培养的意义.对于教师自身而言,不仅改变了传统教育观念、各方面能力也得到极大提高,在每次集体教研中,大家群策群力,极大地增强了集体凝聚力.让我们认识到只有大家同心同德,才能最终完成这件有利于学生、教师成长,有利于学校发展,有利于社会进步的大事.

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