关于语文教学方面论文范文参考文献,与识字五步法:小学低年级语文识字教学的实践相关发表论文

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目前,不少学校正以前所未有的力度进行着教育综合改革.在这如火如荼的改革中,教学主阵地――课堂教学是本次改革的重点.举目观之,以自主、合作、探究为主要学习方式的小组合作学习,正成为课堂教学实践的热点.这种课堂教学方式,之所以受到师生的追捧,原因在于它在很大程度上发掘了学生的内在潜力,培养了学生自学、合作、表达、思维、探究的能力.尤其是在语文教学中,其威力更是被体现得淋漓尽致.

“小学低段侧重解决识字,中段侧重解决阅读问题,高段侧重解决写作问题”,这是小学语文课程改革的宏观调控思路.“识字教学是低年级语文教学的重点”,已经成为语文教学工作者的共识.因此,如何让孩子有效识字,并掌握识字的方法与能力,已是至关重要的问题,也是每位低段语文教学教师面临的新课题.在此,笔者将自己在低年级语文识字教学中探索出来的“识字五步法”陈述于后,以就教于各位方家.

第一步：自主识字,提高自学能力

“凡事预则立,不预则废”.教师讲课要备课,学生上课也要备学.自主识字就是让学生借助工具书和身边的有利条件,自主地学习所学课文中的生字.学生通过对生字的读音、笔顺、组词、造句的自学,加上老师适时的引导――体现在恰到好处的点拨,自然会建构起初步的印象.当学生听到老师真诚的鼓励之后,便会从中获得了成功的愉悦,增强了自主识字的信心.于是,自主识字的愿望更加强烈,自主阅读课外读物的积极性更加高涨,从而使学生在自主识字中提高自学能力.

从小学第二学年开始,我在识字教学中,不是教师先入为主,二是要求每一位学生充分利用一切可用资源,先自学所学课文的生字,初步建构起自我识字的能力.这样,也在无形之中,培养了学生的自学能力.

第二步：师傅教字,师徒共同进步

常言说“学高为师”.借助学校每小组学生面对面而坐的有利条件,和同桌的两个学生“师徒结对”的一对一的模式――每位后进生都有一位“小老师”对其学习进行全面辅导和帮助――在学生自学的基础上,每个“小老师”一对一地教自己的“小徒弟”,及时纠正“小徒弟”在自学中的错误.这种方式,不仅对“徒弟”是一种帮助,同时对“小老师”也是一种提高：“小老师”要教“小徒弟”,他自己会竭力将字学好.教师在这个过程中及时纠

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第三步：组长检查,纠错正音巩固

“智者千虑必有一失”.为了预防错误的产生,我们在六人一小组中,有一位是这组在语文学习上的“权威”――小组长.在前两个步骤的基础上,组长对本组学生的识字情况逐一进行检查,对出现的错误进行及时的纠正.此时教师对各小组的检查情况进行巡视指导.一人在接受检查的同时,其他人认真聆听或者再次自学,这是对自己有可能出现的错误提前进行预防或者巩固.这样一来,不但纠正了错误,巩固了所学,还培养了学生的倾听的习惯和能力.

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第四步：重点探究,从而举一反三

《论语述而》指出：“举一隅不以三隅反,则不复.”通过前三步的学习,学生对所要学习的生字已经有了一定的理解和记忆.在此基础之上,每个小组长组织该组成员,对本课最感兴趣的生字进行集中重点探究.此时,教师对小组的学习亮点进行肯定,对不足提出改进.学生对该字的音、形、义及构造进行探究,真正理解、记忆该字,从而探究识字的规律,并举一反三地运用到具有同样规律的生字的学习中.

第五步：小组展示、全面理解记忆

为了避免“盲人摸象”和“坐井观天”的现象发生,引领全体学生全面认识所学课文中所要掌握的全部生字.我在小组重点学习的基础上,每组选派一名（也可以组员轮流）走上讲台,面对全班学生,将本组重点学习的生字以及识字的方法、心得,口齿清楚、声音响亮地展示给全班学生.之后,教师对该组的情况进行适中的评价并提出自己的建议.此过程,教师要密切关注全体学生的教学,对学生没有发现的、自己对该生字记忆的方法、形近字、同音字等,提出来进行强调,让学生进行全面的理解记忆.就这样,全体师生有效识字的方法进行了全面推广,学生理解性地记忆生字就更容易了.同时,学生上台展示,培养了学生表达、展示、分享、交流的能力.

“授人以鱼,仅供一餐之需,授人以渔,则终身受益无穷.”因此,培养孩子学习的能力,教给孩子识字的方法,引导孩子学会积累、运用语言,能为中高年级独立学习打下基础,这既体现了新课标的核心价值,也将会有助于实现“教是为了不教”的教学目的.

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