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化学教学有关论文范文参考文献,与化学教学的比喻艺术相关毕业论文范文
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9;有云：“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲.粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间.”作者以石灰历尽磨难的炼制过程,即可比喻完美人格的磨练过程,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情怀的决心.作者借石灰而言志,一语双关,直抒情怀,表明其立志要做纯洁清白的人.同时,教师可引导学生写出这首诗蕴含的石灰石反应的化学方程式.这首诗体现比喻中的借喻手法.如此诗词比喻,能使课堂充满情感的互动和交融,产生思维共振、情感共鸣的教学艺术效果.4化学教学比喻艺术的实施原则
4.1生活性
生活性是指取材于生活实际,比喻的最终目的是为了帮助学生掌握较难理解的知识.因此,教师运用比喻应来自于学生熟悉的、已有的生活经验和生活常识,让学生“如临其境,如见其人,如闻其声”.
化学教学内容呈现的形式不仅要考虑信息加工理论,而且还要考虑情景认知理论.情景认知理论认为,知识并不是心理的内部表征,而是个人与社会或物理情景之间联系与互动的产物.喻体可以用图书馆、资料卡片、螺壳上的螺纹、卡通图画、社交场合中的握手礼、蜂箱和蜂巢、高山流水、火柴等.这样生活化的比喻增加了本体的形象性和趣味性.这样的学习情景与学生己有的社会生活经验紧密关联,使学生学习化学知识更主动,更有效.
4.2同构性
比喻艺术的同构性原则是指教师在教学中运用比喻,选择的喻体必须与比喻的本体在教学所需要的特征上有相同或者相似之处.事物是具有多方面属性的,本体可以用多种事物来比喻,同一喻体也可以解释说明不同的事物.因此教师在设计教学比喻艺术之前,要深刻理解所要教授的内容,把握其本质,才能根据教学的需要从生活中找到最为恰当的喻体.在课堂上运用时还要加以解释说明,学生才能领会其中的内涵.如果喻体选择得不确切,或者牵强附会,那么不仅达不到化繁为简的功能,有可能还会误导学生,产生负面效应.
4.3新颖性
本体与喻体必须在某些方面极其相似,但是他们却在质上完全不同,这才能构成比喻.尽管注重本体与喻体之间的相似性更能充分地解释说明教学内容,但是如果在喻体的选择上独具匠心,看似风马牛不相及的事物经过教师的解释能够建立一定的联系,便能给学生一种新奇感,吸引学生探究两者之间的内在关系.
4.4针对性
比喻艺术的针对性要求比喻设计要针对教学目的、教学意向,也就是说所使用的比喻要和教学中的知识点具有相似性、可比拟性,能正确反映某个重点,突破某个难点,提示某种规律,不能只图生动形象,而不顾比喻是否恰当.比喻应严格遵循知识的内在规律及学生的认知规律,精心考虑何处比喻、何时比喻,通过比喻来解决什么问题,达到什么目的等,做到“有的放矢”,恰如其分.
4.5审美性
比喻作为化学教学艺术的一朵浪花,必然要求具有审美性的特点.构成比喻修辞格的本体和喻体在一定的语境中通过一定的语言形式紧密联系在一起,使语辞呈现一种动人的魅力,“为着避免平凡,尽量在貌似不
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4.6有限性
一般情况下,教师在讲到知识内容的重点或难点时,学生对抽象的概念或者深奥的原理难以弄明白时,可以运用比喻的形式使得知识简化,但是比喻的作用也是有限的.本体与喻体毕竟只是在某些方面具有相似性,不可能吻合得天衣无缝.它可以帮助学生更加容易地理解一些抽象的或者深奥的概念,但是它不能完全替代对这些概念、原理的正面阐述.
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