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摘 要：浙江小学自三年级开始设置科学课程,要考虑小学科学到底学了什么?学生已经知道的到底有多少?很多初中老师没有整体了解过,作者刚开始教学时都是把学生当成没学过科学的学生.初中科学老师需要了解小学教材,优化初中科学教学.

关 键 词：初中科学教材小学科学教材优化教学

1.初中科学（浙教版）与小学科学（教科版）教材比较

1.1小学科学教材中出现过的章节

在小学学过的科学知识,再次在初中科学内容中出现的有许多,尤以七年级最多,八年级次之,九年级最少.下面以七年级为例,列举在小学科学中出现过的相关章节.

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七年级上册：

第一章第2节走进科学实验室；第4节科学测量

第二章第2节细胞；第6节物种的多样性

第三章第3节组成地壳的岩石；第4节地壳变动和火山地震；第5节泥石流；第7节地形和地形图

第四章第2节质量的测量；第4节物质的比热；第5节熔化与凝固；第6节汽化与液化；第7节升华与凝华；第8节物理性质与化学性质.

七年级下册：

第一章第3节动物的生长周期；第4节植物的一生；第6节细菌和真菌的繁殖

第二章第2节声音的发生和传播；第3节耳和听觉；第4节光和颜色

第三章第2节力的存在；第3节重力；第6节摩擦力

第四章第2节地球的自转

第3节地球的绕日运动；第4节月相；第5节日食和月食；第6节太阳系

第7节探索宇宙

1.2两种教材内容衔接中的问题

1.2.1同一内容在小学和初中重复出现,而难度未变.

如酒精灯的使用,都要让学生知道酒精灯点燃与熄灭的正确和错误方法.放大镜的使用,小学教材内容为：应该怎样正确地使用放大镜呢?观察方法一：观察对象不动,手持放大镜在物体和人眼之间来回移动,直至图像大而清楚.观察方法二：把放大镜移至眼前,移动物体,直至图像大而清楚.

初中教材内容为：1.一只手拿放大镜,另一只手拿一枝铅笔,放在放大镜前方,前后移动放大镜或铅笔,以获得大而清晰的图像.如果所要观察的物体不能移动,就可以同时移动头部和放大镜,获得大而清晰的图像.2.再用放大镜观察指甲、头发、直尺上的刻度和教科书中的文字.

这样的内容还有温度计的使用、植被对土壤的保护作用、声音的发生和传播、量筒的使用、显微镜的使用等.

1.2.2同一内容重复出现,小学的深广度高于初中.

如组成地壳的岩石,小学教材观察描述岩石、给岩石分类、常见的岩石、岩石的组成、矿物、岩石和矿物的用途.而初中教材则简单一些,岩石的类型、几种常见的岩石、岩石的应用.再如花的结构部分,小学教材有从花蕾到结果的生长变化过程、研究花变果实的过程、观察凤仙花的果实,观察一株油菜、观察一朵油菜花、观察一株油菜花上的花、完全花和不完全花、果实和种子、雄蕊和雌蕊、给花传粉、油菜的果实和种子.小学教材有完全花和不完全花的辨别,学生要知道不完全比完全花缺少了什么部分.初中教材没有对完全花和不完全花的要求,内容也少了很多,只有

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如雨量筒的内容,小学教材要求制作雨量器（筒）,初中内容则已有对雨量筒的简单介绍.

1.2.3同一知识内容出现不同观点.

蒸发皿的使用：小学教材中蒸发皿放在石棉网上加热,初中教材为直接加热.

霜的形成：小学教材中水蒸气在物体上凝固,初中教材为水蒸气凝华.

2.提高初中科学教学效率的策略

2.1了解小学教材,调整错误内容.

如蒸发皿的使用,小学教材中的蒸发皿使用方法就是错误的,我们需要告诉学生小学的方法是错的.

2.2教材重复部分不能简单重复.

对于小学和初中教材重复的部分,不能简单重复讲述,如酒精灯的使用,可以提问：“你觉得应该怎么操作”?也可以请一位同学操作,继而追问为什么这么操作是正确的或者错误的.即使重复部分也不能跳过去不讲,因为很多小学对科学科目不重视,由其他科目老师兼任,导致部分学生零起点.

2.3落实基础知识,依据学情促进思维.

同一内容重复出现,小学的深广度高于初中,则可以采取落实基础知识,依据学情促思维的方式.如电池串并联在小学教材中出现了,但是初中没有这方面的要求.在课堂上学生活动时,个别学生可能会问：为什么两节电池连接起来使用时,有时灯泡会更亮,有时亮度不变.教师要告诉这些善于发现的学生关于电池串并联的知识.课外兴趣小组中可适当拔高,如果学生的整体水平较高,则可适当提高要求.

2.4注重教学过程,发展学生思维.

在摩擦力大小与重量（重力）的关系内容中,由于考虑到学生的认知水平,小学教材探究的是摩擦力大小与物体重量的关系,而在初中教材中则是探究摩擦力大小与压力的关系.在初中科学教学中,教师可以引导学生思考什么情况下压力与重力大小是相等的.根据学生的思维发展特点,小学生的思维以具体形象思维为主,思维活动在许多情况下需要借助直观、形象的感性材料的支持.课堂形式丰富多彩,注重过程和能力,学生学习兴趣浓厚.中学阶段的学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,能够进行理性分析和思考,应该加强能力培养,课堂上不应该只注重结果,更应该注重学生思维的发展过程.

从实际教学情况来看,小学阶段各学校的教学进度不一致,刚进入初中,学生的科学知识水平参差不齐.初中教师教学前要通读小学科学教材,将小学和初中科学的相关内容进行对比,做到心中有数.对于小学出现过的内容,教师要避免单纯重复旧知识.此外,教师还需弄清学生的原有知识,利用新旧知识的亲缘关系,做到以旧引新,帮助学生从旧知向新知过渡、升级,有效掌握新知识,实现知识能力的正迁移.学生的原有知识可视为学生在接受初中科学教育之前形成的前概念.这些前概念中有些是正确的,有些是学生凭直接经验形成的对现实事物的错误认识.因此,在教学过程中,教师应该树立“概念转变”意识,引导学生实现由前概念向科学概念的顺利转变.

参考文献：

[1]潘丽华.中小学科学教材的衔接问题及对策.教研园地.

[2]冷见.浅谈小学科学与初中物理的教学衔接.基础教育研究,2010（11）.

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