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关于作文教学方面论文例文,与《“原生态”习作教学方法》课题结题报告相关论文格式范文
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【摘 要】在语文教学中,如何提高学生的习作素养,打开习作教学的“黑匣子”已成为当下语文教学一个重要的命题.“原生态”习作教学方法研究,意在改变教师“出格”的习作教学行为,探究符合学生生命律动的习作策略.
【关 键 词】“原生态”习作教学探究习作教学策略
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-02
“‘原生态’习作教学方法研究”课题源于对语文教学实践中存在的问题进行思辨、提炼后而确定的选题,2010年5月向“三明市教育科学研究所”“三明市教育学会”提出立项申请,于2010年9月获批三明市基础教育科学研究2010年市级课题（见“明教科〔2010〕38号”《关于三明市基础教育科学研究2010年市级课题评审、立项结果的通知》）,立项编号JYKT―1068.两年多来,课题组各成员团结协作,围绕该课题积极有序开展研究与实践,至今各阶段的研究目标基本达成.根据明教科[2012]33号《关于做好三明市基础教育科学研究2010年市级立项课题结题工作的通知》精神,同时为了更好地总结课题研究经验,推广研究成果,反思研究过程存在的问题,提升课题研究的实效性,在向课题相关管理部门提出结题申请之际,本课题组本着认真求实的态度,对该课题研究做如下总结：
一、明确了本课题选题意义及研究价值
习作教学的研究,在学校教育教学的过程中从来就没有间断过.但习作教学的天空并不湛蓝,学生紧锁的眉头并未舒展,习作对于师生仍处“两难”境地.在实际的课堂教学中,有许多扭曲的行为在悄悄地扼杀着孩子本能的习作天性.所以确定“‘原生态’习作教学方法研究”为课题研究选题,通过研究与实践改变了教师“出格”的习作教学行为,打破了现实习作教学中对学生的种种禁锢,确立了在习作教学中去关注、去唤醒、去应用孩子的“原生态”资源,尊重、解放人的天性的理念――每个孩子都是一本“书”.这本“书”中承载着孩子对大千世界的认知与情感,体验与感悟,新奇与陌生,积极与等待等作为教师如何去翻动这本承载着孩子认知世界密码的大“书”,让孩子这与生俱有的“原生态”资源成为注入“习作园地”的涓涓细流,使纯真的认知得到自然的表达,如火的情感得到自然的释放,沉睡的感官得到有效的唤醒等如此,让孩子的习作像一颗野草的种子,在生活这块肥沃的“土壤”里得到孕育,在自然的环境下生根、吐绿,在“风雨”中摇曳生长,彰显生命的本真与活力.
二、明确了本课题研究的主要内容
“‘原生态’习作教学方法”研究,即在习作教学中,如何将“原生态”这一教学的理念转化为教学过程中的有效行为,让学生在习作过程中尽情体验习作过程的千滋百味.通过本课题研究更加明确了课题研究的主要内容：
（1）如何“唤醒”“应用”孩子以身具有的“原生态”资源――感官资源,让学生“沉睡”的感官得到唤醒,彰显与落实“学生是语文学习（习作）的主人”的理念,在作文教学过程中,最大限度地激发出孩子的作文潜质.通过研究实践,取得了良好成效.
（2）如何营造良好的习作环境,有效关注与满足孩子的习作需求――a、习作的情感需求b、习作的素材需求c、习作的言语需求d、习作的表达需求e、习作的评改需求等,在习作教学的过程中,能贴近学生的言语生命的律动,帮助学生认识自我的言语潜能,唤醒学生的言语表现欲和对言语表现的热爱,让他们体验驾驭语言和言语创造的乐趣,体验言语表现的幸福.通过尝试实践,目标基本达成.
三、本课题研究阶段计划实施情况
1.精心做好准备,打好研究基础
（1）认真做好课题开题准备工作.2010年10月,认真做好课题开题准备工作.拟发课题开题活动通知,邀请专家参加开题活动,认真准备开题报告,制定本年度课题研究计划等,为本课题研究工作的有效开展做好准备.
（2）认真做好课题开题工作.2010年11月22日下午,在市教师进修学校五楼多功能教室召开课题开题会,课题组相关成员准时参加.会上课题组组长刘元乐做开题报告,教师进修学校办公室主任、课题管理负责人、中学高级教师朱光坤,教师进修学校小幼室主任、小学中学高级教师、特级教师谢安平等应邀专家到场评议指导发言,本课题的拟题研究得到与会专家的肯定.课题组成员对课题研究的内容、方法等进行了积极的研讨,形成了共识并表示参与课题研究的信心.
在开题活动中,也对本年度该课题研究的计划进行了学习讨论,明确了研究的目标与任务,为有效开展研究活动奠定了基础.
（3）认真做好问卷调查工作.2010年12月中旬,本课题组设计了调查问卷,对参与实验的班级认真进行了问卷调查并做好调查情况统计分析.问卷内容涉及学生习作的目的,对习作的情感,对习作表达的实际状况的评价等.
2.加强理论学习,丰实课题理念
课题研究要想深入有效的实施并推进,必须要有一定的理论做支撑.所以本课题开题之后,课题组各有关成员积极寻找与本课题相关的著作与文章进行学习,丰实课题的理念.一年来学习相关文章100多篇,如张祖庆《原生态：作文教学的迷人境界》,王栋生《老老实实地去写》,管建刚著的《我的作文教学革命》《作文无话可写怎么办》《“哑巴会说话”作文不用怕》《写作的第一能力是什么》,薛法根《走向有效的作文教学》,徐卫清的《生活,习作之源》,钟晨晟的《让习作展现生命的原生态》,靳庆华《呼唤习作和评价的原生态》等.管建刚著的《我的作文教学革命》中关于作文教学的阐述给“‘原生态’习作”教学提供了一些理论支撑,值得细细咀嚼与深思――“传统作文教学下的写作,不是真正的写作,它充其量是一种虚拟的写作训练.这种写作训练,是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为.这存在两个问题：首先,学生的写作动机在训练中没有发生任何实质性的改变,其次,很多语文教师并没有切肤刻骨的写作生命体验,教学着力的是写作外在的‘术’,而不是写作生命的焕发与张扬,在此背景下,教师‘指导’得卖力、‘纠正’得热心,学生的写作意识非但没有改变,反而出现了强烈的写作上的对抗情绪.”“传统作文教学总是处于封闭的不自由状态,写作内容的规定性,命题方式的单调性、权威性,写作方式的训练性和机械性,写作时间的紧迫、缺少舒展性,阅读对象只有教师的单一性,阅读评价上教师的霸权性,等等.封闭的不自由的写作,将作文的本质属性和神秘的幸福色彩消失殆尽.”“可以这么武断地说,在不可抗拒的应试教育的今天,已经鲜有学生懂得‘写作是为了自我表达和与人交流&#
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