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471;的概念更清楚、结论更准确,合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质.以往组织课堂讨论,主题不明确,时间不充分,气氛不和谐,图形式走过场多,讨论探究效果很不理想,这是小组合作探究学习中一定要引以为鉴的.学生如何开展合作探究?教师要给出明确要求.小组长要负责协调好分层讨论,先一对一讨论,然后组内共同讨论,对自我探究答案进行纠正补充完善,并做好展示与点评的准备.在这一环节的实施过程中,教师决不能放手,教师要巡视各组讨论,也可以直接平等地参与学生讨论,及时调控讨论情况.同时注意发现学生存在的共性问题,及时进行二次备课,为重点讲评做好准备.环节3：规范展示
学生在充分自学、合作交流后,解决了许多问题.这就要给学生提供一个自我展示的平台,把讨论的学习成果“晒”出来.“谁”来展示?这就需要教师注重学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生.学生展示的形式可以是口头,也可以是黑板,黑板展示时要求学生用几个关 键 词或几句话在黑板上再现解题的思路与过程.在展示的过程中,教师要提出明确要求,如口头展示声音要哄亮,言语简明扼要,黑板展示书写要清晰、工整等.在学生展示过程中,其他学生要学会倾听,学会整理自己的答案,准备点评补充和质疑.通过展示,有利于学生暴露思维误区,也有利于等待去澄清错误认识,提高学生探究疑难问题的能力,培养学生思维能力.
环节4：精彩点评
展示环节结束了,那么展示的对不对,全不全?这就需要对展示答案进行评价与点评.此环节是生生、师生互动的过程.教师要对学生的点评提出具体要求,如点评时声音哄亮脱稿,注重自己的“教态”,点评要讲究方法,先评书写、再评对错,可加上自己的见解,点评要讲究效率,言简意赅.在学生的点评过程结束后,其他同学和老师可以对点评同学点评的内容进行质疑、评价,以求得对学生点评内容的深入讨论.教师对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬、鼓励,对学生中Ç
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环节5：当堂检测
课堂巩固练习用于及时巩固强化讲解评析获得的正确认识,一般应要求学生当堂完成,以便及时提供反馈信息,对练习中出现的问题及时的给予评析矫正.因此,检测题的设计一定要围绕新课学习的重点内容、核心内容,突出重点,围绕目标,有针对性,要“精”、“准”.
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环节6：反思与评价
反思是提高学习能力的一个重要环节.通过反思,使学生在反思揣摩领悟中达到内化吸收和提高,巩固学生学习的成果.在这一环节中,教师要指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思.可提示学生：想一想,本课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示,还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来,或者当堂交流,或者在课后请教老师、咨询同学.长期坚持这样做,能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯.
陶行知说：“把学生学习的基本自由还给学生,解放他们的头脑,使他能想,解放他的双手,使他能干,解放他的眼睛,使他能看,解放他的嘴巴,使他能说.”这种方式能够使学生的学习方式发生改变,并且在极短的时间之内掌握住学习的重点,也是学生能够学会学习的方法.小组学习,成员之间的合作交流,会让学生在交流中反思,使自己的见解更加全面.同时会增强全体学生的学习积极性和主动性,使课堂活力得到了大幅度的提升.
（3）提升案――学生能力提升的“加速器”
教师应设计一定的达标练习,起到查漏补缺的作用.这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行,在练习问题设计时,一般多采用变式练习,目的是加深对知识的理解并形成技能.变式练习的设计应紧扣本节课的教学内容和学习目标进行,并注意其层次性和渐进性.
三、导学案教学和自主、合作探究学习给课堂教学带来的现实意义
将导学案教学和自主、合作探究学习引入高中政治课课堂教学,给思想政治课教学注入了一股活水,它打破了思想政治课的传统教学模式,给思想政治课教学带来新的生机和活力.具体表现为：
（1）树立了正确的师生观――热爱学生,赏识学生
著名的教育家斯长特金说：“任何情感都要作用于学生的情感因素,要是学生的学习态度染上情感的色彩,要引起学生的感受.”在这种课堂教学模式中,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋,师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带,教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬.俗话说,“亲其师,信其道”,在课堂上,教师发挥情感的积极功能,把学生放到“人”的主体地位上,通过尊重、赏识、关爱、体贴、尊重学生身心健康的发展规律,尊重学生的人格,正视学生之间的差异,尤其是关注“弱势群体,事事处处为学生着想,因材施教,因人而异,让学生生活的幸福,学习的快乐,也增强了师生之间的信任感,点燃了课堂热烈的气氛,使枯燥的数学课堂变得生机盎然.
（2）减轻了师生的负担――感受到教与学的成就感与幸福感
在传统课堂教学中,教师课前要大量备课,有的细到每个环节的设置、时间都要认真设计,课后还要忙于批改大量的作业,错题还要让学生再做再改,可以说累在了课前、课中、课后.而在导学案教学和自主、合作探究学习下,只要教师能够编写出高质量的学案,为学生的自学铺好路、搭好桥,学生的课堂讲解就没有多大问题,而通过学生的讲解,就可以充分掌握学生学习知识的情况,也避免了课后不放心地、盲目地为学生布置来弥补课堂上的不足.而通过导学案教学后,学生将做课作业的时间变成了自学和讨论学案,在上课之前,已经知道老师将要讲解的内容,甚至已经知道了其学习的重难点等,打的是有准备之战.因此,在课堂上学生有话可说,有事可做,这使我们的讲解成为了可能,也彻底改变了传统课堂下课堂沉闷的问题.
（3）提高学生学习兴趣,关注学生健康成长,为终身学习奠定坚实基础
导学案教学、自主、合作探究的教学模式,让学生在学会教材知识的同时,学会对自身发展进行有明确目标意识地规划,学会对自己进行准确的自我评价,树立科学的批判精神,敢于质疑,学会对大量的信息进行整理、加工、提炼,学会思考、学会交流与合作,并完成自我调控,自我矫正,自我塑造,从而使学生主体性品质和基本素养得以不断地发展,为他们终身学习奠定坚实的基础.
（4）优化教学策略,使教师会教,学生会学,提高了课堂效率
导学案教学和自主、合作探究学习这种教学方式既可充分发挥教师的主导作用,又能突出学生的主体地位,使主导和主体达到和谐统一.而且这种教学方式一改过去“老师讲,学生听”的教学方式为“学生学,学生讲,教师听,再教师讲”,使教与学有机地融为一体,从而找到教与学的最佳结合点,获得教与学的最大效益,使教学真正朝着素质教育的方向发展.
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