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【摘要】为让《三字经》《弟子规》《千字文》等国学经典走进儿童心灵,结合小学低年级学生特点,教师从保证诵读时间、指导方法多样、开展多种活动几方面,用国学经典的内容进行启蒙性诵读,培养学生良好的诵读习惯,提高其国学素养,传承中华优秀文化精髓.

【关键词】国学经典启蒙诵读做法

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）33-0089-01

为让《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《笠翁对韵》《论语》和唐诗宋词等国学经典走进儿童心灵,进行启蒙性诵读,培养其良好的诵读习惯,提高其国学素养,传承中华优秀的文化精髓.在指导低年级学生进行国学经典的启蒙性诵读时,可以按照以下几点去做：

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一保证诵读时间,让诵读成为习惯

学校经典诵读的主阵地是早上的20分钟诵读时间.由于低年级学生在识字方面存在较多的困难,学期初期让学生每天早上利用20分钟的时间熟悉诵读内容：先把前一天的内容复习一遍,再把当天的诵读内容领读一遍.接着,调动学生积极性,借助拼音自己尝试读后面的内容.让识字量多的孩子成为“小老师”领着学生读.低年级学生争当“小老师”的积极性很高,在争当“小老师”的过程中,大部分学生已经熟悉了整本经典诵读书的内容.如此往复,学生就会养成一到学校就开始诵读的良好习惯.学期后期,教师重点指导诵读的语气、语感,对某些咬字不清、发音有误的学生重点指导.

二指导方法多样,让启蒙诵读快乐自信

1.示范法

对于低年级学生而言,许多国学经典的内容需要反复示范.示范要素有：读音示范、朗诵示范、仪表示范.读音示范主要要求学生咬字清晰、字正腔圆地讲普通话.朗诵示范主要是通过学生听教师的语感语气,模仿教师朗诵的轻重缓急、停顿虚实,慢慢体悟.仪表示范主要是让学生在坐着或者站立时,挺胸收腹,姿态美、发音响亮、表情自然.让学生看到老师一丝不苟地美美地吟诵时,学生自己就会产生美的体验,愿意跟着老师学习国学经典.

2.标记法

在诵读指导初期,适用标记的方法.用重点号标记读得比较重的字词,用左斜线划分停顿,用波浪线标记读得轻的词语.教师示范,学生标记,尝试朗诵.标记一部分之后,大部分学生还会发现国学经典诵读的一些小规律,自己也会标记了.例如五言和七言的古诗,吟诵特征比较明显,学生比较容易掌握.诵读指导在相应的标记完成后,不能死板教条地诵读,容易形成唱读唱诵,要结合内容、大意指导学生吟诵,形成结合文意诵读的习惯.例如《晨读对韵》,三字的短句诵读速度稍快,其他的内容和诵读古诗的节奏大致相当.《弟子规》一般前半句稍速度快,后半句语气稍重,遇到感叹号和问号的句子,诵读出相应的语气.例如“财物轻,怨何生?”理解之后再诵读出反问的语气即可.

3.聆听法

在指导学生诵读过程中,可以“偷懒”,让学生专心聆听别人的诵读,一遍遍之后,熟读成诵、熟听成诵.

4.情境法

国学经典诵读的过程是母语教学,很多内容虽然看起来不容易理解,但呈现的情境是学生可以感受到的.例如《弟子规》中“晨必盥,兼漱口.便溺回,辄净手.”就是讲早晨起床后,必须先洗脸、刷牙、漱口使精神清爽.大小便后,一定要洗手,养成良好的卫生习惯才能确保健康.

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课堂上,教师通过自己的语言,还原生活,讲故事,看风景,学道理,让学生在情境中了解诵读内容,师生指手画脚地比画,或者老师说大意,学生猜词句,或者老师描述场景,让学生感受,就可以激发兴趣,加深印象.

5.激励法

赏识和激励很重要.让孩子多表现,让孩子有一点进步就感到快乐.教师要及时评价：瞧,你又进步