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语文教学有关二年级教学论文,关于语文教学应回归本色相关大学毕业论文范文
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摘 要 ：华中师范大学杨再隋教授认为,语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”.也就是说,语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生,使语文课堂真正成为学生学习的乐园.
关键字：本色 回归 语文教学
什么是“本色”?辞海里的意思为“本来的面目”.那么“语文的本色”即“语文的本来面目”.华中师范大学杨再隋教授在《呼唤本色语文》中讲到：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”.也就是说,本色的语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生,回归其本来面目.
回归生活本色,展现语文教学的特质美.
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等,哪里有生活,哪里就可以进行语文学习”.教材中的每一篇课文都来自于生活,课本是生活的记录,课堂教学的外延与生活的外延相等.语文教学离不开生活,生活是学生学习语文的大课堂,在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,在语文教学中渗透学生的生活,将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,这样才能帮助学生更好地理解课文内容,真正受到
语文教学有关论文范本
在学习《咬文嚼字》时,我设计了一组模拟招聘,并穿插原中央电视台著名主持人杨澜（现主持凤凰卫视中文台《杨澜工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩.这样的教学有效地打破了课堂有限的时空,丰富了课堂信息的容量,使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”.比如在学习《祝福》时,我尝试着创设情境,让学生抽时间进行编排演艺,通过揣摩扮演,学生对文章主题人物的把握更深刻.只要放手交给他们去做,学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的.
回归文本阅读,呈现语文教学的真实美.
古人云：“书读百遍,其义自见”,杜甫也曾倡导“读书破万卷,下笔如有神”可见阅读在语文教学中的重要作用.语文教学应以阅读为基础,要求学生把主要精力放在阅读上.引导学生按照“披之――感物――体情”或“寻言――明象――悟道”的顺序展开阅读,也就是要求学生在读懂的基础上学习语言,在学习运用中学会语言,培养学生良好的语文听说读写能力、较好的语感与思维水平,从而培养学生的内省体察能力和语感能力,激发学生的审美感知和审美情思.
在训练学生读课文时,对他们要有认真细致的要求.比如,在默读课文时,要求学生用不同颜色的笔或者使用不同符号,做好标记和批注.默读速度要快：做到身正肩平,目不转睛,嘴不动唇；不指读,不跳读,不回读；能读出有效信息,能归纳、概括、复述.朗读,首先,要做到声音洪亮：要求站姿标准,挺胸收腹,气吞丹田,胸腔打开,使共鸣腔通畅,做到声音爽朗,语速恰当.其次,要做到读音准确：不错字、不增字、不减字、不改字,不颠倒字.第三,做到读出感情：根据不同文体,选择不同的朗读方式.议论文和说明文重在突出准确性,诗歌和散文除准确性外,还要做到情感自然真挚,富有感人的力量.在鼓励学生发展自己的语文能力时,每项能力都要有标杆.“说得要像白岩松,读得要像李瑞英,写得要像余秋雨,背的要像于丹.”我们的学生也许永远达不到这些名家的高度,但我们仍然要尽量要求他们,鼓励他们,像名家看齐,最起码要超过自己的老师.做到“青出于蓝而胜于蓝”.
回归学生本真,追求语文教学的人性美.
《语文课程标准》指出：“在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习和发展的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位首先是对学生生命个体多样化、个性化的尊重,在教育教学活动中体现对生命的关怀；其次是营造一个人性化的学习环境.语文学习是学生自己的事情,学生的学习是从模糊状态中获得独特认识和体验的过程,教师不能越俎代庖,不应站在教师的视角将知识点从文章整体中分离出来,进行“碎尸万段”式的剖析,用教师的理解来勾兑文意,解读文本,拔高思想,把鲜活的人性支解得支离破碎,那么语文教学便失去本色.这样远离学生生活本色、生命本色的语文教学,只会让学生通过学习语文更讨厌语文,对语文教学极为不利,对学生的成长更为不利.
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在语文教学中,我充分尊重学生的个性,关注他们的特长.我所教的教学班有一个班级全是美术生,他们喜欢通过绘画来表达自己的思想感情,表达自己对外界的认识.在教王维的《山居秋暝》一文时,在学生诵读课文整体感知诗歌内容的基础上,让学生依据诗歌中所写的景物作画并绘制诗画一体的书签.这样不仅加深学生对课文的理解,而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会,使他们的个性在绘画中得到了充分的彰显.
总之,语文教学应还原本色,复归本位,返璞归真,与时俱进!
参考文献：
1.《语文课程标准》（人民教育出版社）
2.《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》）
3.《从知识填充到智慧储能》（《基础教育课程》）
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