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小学作文教学方面专升本毕业论文范文,与小学作文生活化教学相关论文范本
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《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达.”这些明确告诉我们教育作文是现实生活的反映,小学生作文以他们的生活经历、情感体验为基础.为了让日常生活成为学生习作的源泉,我们鼓励学生在丰富多彩的生活中去发现那一朵朵美丽的生活浪花,抒发属于自己的真实的情感.
一、从生活教育到作文教学生活化
陶行知的“生活教育”理论指出：“全部的课程包括了全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程.”生活是教育的本源,脱离生活办教育,就像空中阁楼要塌下来.生活教育,也就是给生活以教育,用生活来教育,为生活之需要而教育,作为一种教育思想,可以化到教育教学的各个方面,小学作文教学生活化就是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索.
因此,我们进行小学作文教学生活化探究,赋予作文教学以生活的灵性,是具有现实指导意义的.
二、体验生活,捕捉“作文”小浪花
叶圣陶说：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇!”作文是生活的反映,生活是作文的泉源,作文离不开生活.
我们应该努力地去拓宽学生的视野,使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验,力求作文能够最大限度地贴近学生生活,通过他们自身经历和实践活动获得真实感受,从而使学生有感而发,轻松愉快地抒写自己的感觉.
法国著名雕塑家罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”丰富多彩的校园生活,温馨甜蜜的家庭生活,五彩缤纷的社会生活给学生提供了肥沃的写作土壤.
1.发现学校生活中的点滴素材
学生每天在学校里,都过着上课下课的生活,在他们眼里根本没有什么变化.如果写一写有关学校生活的作文,大多数的学生都不知从何写起,该写什么.作为教师就应合理引导学生去发现校园生活的乐趣,认识校园生活,热爱校园生活.可以从以下几方面引导学生留心观察.
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（1）自然环境方面
如校园内一年四季景物的变化,平时可以带领学生利用课间去观赏,把四季变化的足迹留在学生的日记里,还有一年四季气候的变化,春雨蒙蒙、雷雨隆隆、雪花飘飘,在不同气候中引领学生发现校园呈现的诸多之美.
我们的学校是新校舍,校园环境和各种设施都在建设中,正是引导学生做生活有心人的大好机会,如：操场的大草坪变绿了,来之不易；校园的生机盎然,通过学生的描述永远留在他们的心中.
（2）人际交往方面.
如同学间的摩擦、友谊,教师和同学之间,教师与教师之间的交往,学校后勤工作人员的服务都可以启发学生写进自己的作文中.
在学完《落花生》之后,为了能使学生更深刻的体会花生的品格与做人的道理,要求学生联系生活实际进行一次“小练笔”.我发现学生所联系生活实际内容空洞、夸张.此时我想到我们学校的后勤工作人员：门卫、清洁工人、食堂工人、生活老师,让学生选取其中一人进行仔细观察了解,两天后再进行练笔,有了深入地观察和切身的体会,学生有感而发,真真切切地体会了落花生的品格和做人的道理.有的学生写道：
“我从幼儿园到小学五年级,以前怎么从来都没有发现,有这样一位默默无闻的清洁工阿姨在为我们打扫厕所呢?真的难以想象,假如我们学校没有这位阿姨天天悄无声息地为我们清扫厕所,那我们的的厕所将会等这位阿姨就像落花生,虽然她的工作很不体面,但是她却给了我们整洁、舒适、美丽的学习环境.”
（3）学习活动方面
如引导学生留心观察各类学生的学习态度和习惯,分析自己成功和失败的原因,把它写进自己的日记里,写进心里,时刻提醒自己向优秀学生学习,取长补短,或是说说自己喜欢上什么课,为什么喜欢.也可以把学习过程中发生的突发事件写下来,谈谈自己的想法,写一写随笔.
（4）课外活动方面
如六一儿童节,班队观摩活动,校园文化艺术节、兴趣小组活动等都可以引导学生从中找到乐趣.
教学生做个有心人.在貌似不变的学校生活中,发现美的无处不在,认识校园生活的精彩
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2.发现家庭生活中的平凡小事
小学生每日与父母朝夕相处,父母对他们的关怀和爱护,已是司空见惯了,没有任何的感触.让学生写一写自己的父母,就只会写“下雨天,我生病了,妈妈怎样背我去打针；寒夜里,为我盖被子；做错事,父母怎样批评我”等一些虚假,空洞的内容,根本不是自己家庭生活的真实写照.根据这一现象,教师可以提醒学生从以下几方面观察：
（1）父母间的相处,是相敬如宾,还是碰碰磕磕.
（2）孩子与父母的相处,父母的言行举止,平凡简单的话语,给了你什么?
（3）一家人与朋友、亲人之间的相处.
（4）孩子独自在家时的情况.
（5）我在家学会了什么,是怎么学会的.
我们可以引导学生从家人的一举一动,捕捉人物内心的变化,从锁碎的家庭生活体验七情六欲.
学生把对家庭生活的情感带入作文中,那学生也将由此日益热爱自己的家庭,也会变成一个懂得发现他人之美,珍惜家庭幸福的人.
3.发现社会生活的日常见闻
社会是个大熔炉,每个人都离不开它,小学生作为社会化的人当然也离不开它的影响与陶冶,教师可以这样指导学生关注社会：
（1）上学、放学路上看到的景象和事物.
（2）家长带孩子进入各种社交场合,观察各种人物的言谈举止,感受人和人之间的交往方式.
（3）留心新闻及报纸的社会消息.关注社会上发生的重大事情如：大地震、奥运会、国庆大典、甲流的传播等教师要做有责任心的人,也应该引导学生去关爱社会.
记得“汶川大地震”发生后,我每天要求学生去关注灾情变化,发动学生积极捐款献爱心,并及时写下自己的感受和感动.在一次五年级作文竞赛中,竞是写有关汶川大地震的作文.孩子们用极富个性的语言将一场突如其来的地震,充满人间真爱、大爱的救灾场面,声情并茂地重现在我们眼前.而这恰恰源于他们用富有个性的双眼去观察,用富有个性的耳朵去聆听,用富有个性的大脑去思考,用富有个性的心灵去感受,体验了灾难无情、人间有情的感动.它真正体现了“生活是作文的源泉,体验是作文的生命”这句话的含义. 三、唤起内需,抒发自己的精彩瞬间.
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么,知识只能引起一种冷淡的态度,而不动感情的脑力活动只会带来疲劳.”教师在教学中要能有效地唤起学生作文的内在需要,将“外部动力”转化为“内部动力”,使学生有勇气克服言语的干涸而抒发“脑中的一腔积蓄”（叶圣陶语）
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1.课堂上引发内需
心理学认为,情境是对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会意义的具体环境.的确,一个具体生动的情境设置,可以引发学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的兴奋中心,提供想象和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造.情境在激发人的某种情感方面具有特定作用.作文情境教学,是为引发学生体验,激起学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合,一种情景.
义教版五年级上册“口语交际、习作”,提供了三个可供选择的角度,其中之一就是围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己的看法.课前我布置了一个任务,每个学生针对“开卷是否有益”提出自己的看法,接着,根据自己的看法,去查阅课外读物,或到网上查询,为自己的看法,找到合理的理由和依据.然后,我们利用班队课举办了一个“开卷是否有益”的辩论会.正方和反方同学分别就坐在属于自己的方阵里,主持人说了开场白后,正、反双方同学之间马上展开了一场激烈的唇舌之战.双方同学个个摩拳擦掌,跃跃欲试,情绪高涨.辩论时,学生都变得伶牙俐齿,大家各抒己见,证据确凿,互不相让,难分胜负.辩论会后,我马上组织学生把刚才的情景和自己的感爱,动笔写下来.这样的课堂情境,充分激发了学生的情感,引发了学生的体验,让孩子们有了一肚子的真情实感要倾诉,“胸中的一腔积蓄”处于一种“憋不住”的状态.此时拿起笔来,自然轻松愉快,滔滔不绝.
2.课堂外激起体验
体验以感官的参与为基石.我们的课外生活丰富多彩,在平时的教学中我们要加强让眼睛学会观察,让耳朵学会警觉,让双手学会感爱,让鼻子学会区别.充分调动学生的感官,那么体验感也会加强,作文时也就能声情并茂.
孩子们十分喜欢各种课间活动.女孩们踢键子、跳皮筋、跳格子；男孩子打乒乓球、弹卡、弹弹珠、跳长绳.看到天真烂漫的孩子们玩得那么津津有味,我也经常加入其中.光想着玩不行,我要让孩子们获得另一种收获.我在网上收集了许多描写各种课间活动的优秀作文,打印出来分发给孩子们.我并没有要求他们写自己的课间活动,可在之后的两个周末,大多数学生的日记里都写了自己参加的课间活动,并且写得有声有色,情趣盎然.我把优秀同学的作文配上照片,在班级里张贴宣传.这下同学们的兴趣更浓了,他们在活动中重新去感受,又自觉重新写日记,主动要求我批阅他的“杰作”.
因为喜欢,他们就会用心,因为用心他们就能充分调动一切感官去体会和感受生活.我们老师就应该做个有心人,蹲下身子,以孩子的眼光去关注他们的生活,体验他们的感受,从中帮助孩子发现写作的素材,写出自己的真情实感.
小学作文教学生活化,在一定程度上是返璞归真,是求本溯源的回归,是将作为学习活动与生命活动的写作合二为一,从而使学生笔下的文章反映生活体现自我,让习作灵动而富有活力.
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