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“大抵观书,先须熟读,使其言皆出吾之口；继以精思,使其意皆出吾之心,然后可以有得尔!”这是宋朝大学问家朱熹讲的一番话,他强调了语文学习中朗读的重要性.然而近几年来,初中语文教学陷入了基础知识的“沼泽地”而不能自拔,教读一篇课文一般都是提问、讨论、回答,学生朗读的机会被挤掉了,学生的朗读能力也被“挤掉了”.

在教臧克家的《有的人》一文之前,我就给学生布置了反复朗读的预习内容.课上,我想检查一下预习效果,结果,通读下来,使我最不满意的朗读部分是第一节,即“有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着 ”.学生读这一节时,将两个“活着”,两个“死”了,都使用了重音. “不应该这样读”,我启发道,“第一个‘ 活’轻读,第一个‘死’ 重读,第二个‘死’ 轻读,第二个‘活’重读.”“为什么呢?”下面有学生问道.这个“为什么”促使我想到了有关朗读教学中一些问题.

我们有些教师在朗读教学上下的功夫是欠深的.其一,思想上不够重视.所谓“不够重视”,就是没有真心把朗读当做教学的一个重要组成部分,没能充分发挥它的特殊作用 ——提高学生理解和感受课文思想感情的能力,增强学生记忆课文内容的能力,丰富学生的想象力,增强语感,提高学生的口语表达能力.削弱了应取得的教学效果.或者仅仅把朗读限制在有声语言的表现程度上,只求学生把课文读得连贯流畅或者高昂有力似乎就满意了.其二,自己也并没有完全会朗读,以致在朗读与讲解之间存在裂缝,一方面,努力地想把文章讲解得透彻全面,使学生深刻体味其思想内容、表达方式以及其他知识点等等；另一方面,由于轻视了朗读对课文讲析和学习中所起到的再现、阐发、感化、补充等特殊的作用,平日备课很少钻研甚至根本不钻研朗读教学,课堂的所谓范读,平平淡淡,毫无声色,起不到示范的作用.其后果,小而言之,课堂气氛沉闷松散,死板单一,学生似听非听,朗读流于形式；大而言之,学生的阅读能力和口头表达能力得不到培养提高,更不用说对学生思维能力的培养.

例如初中课文朱自清的《绿》,在表现梅雨潭的绿上是颇具特色的,其中最重要的一条是作者从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度等加以表现,写出梅雨潭醉人的绿和醉人的美.这篇课文十分适宜作为朗读训练的教材,如果教者注意了这一点,在课上,无论是教师范读还是指导学生朗读,不但会使学生头脑里呈现出水的清澈透明,还能感受到水的柔美,以及作者难以抑制的浓烈的喜悦之情.如果再读出轻重缓急的语势,叠词的韵律,尤其文中三个比喻,要在赞叹语气的衬托下读出变化和节奏,学生通过联想与想象定能在脑海中呈现出一幅美丽的画面,感受到大自然的美.作者那敏锐的观察力和对拟人、比喻、排比等修辞手法的巧妙运用,都可以在这倾听中欣赏出来.实在可以这样说,能不能朗读好这篇文章是此文教学成败的关键.

而朱自清的另一篇叙事散文《背影》写的是日常生活中的普通感受,语言平实简洁、淳朴自然,它表达的父子之情使无数的读者潸然泪下.教这篇课文要求教师要有情感的体验,才能把它传送给学生,使他们化静为动,萌发出至爱至念之情,从而受到感染.朗读时要入情入理,才能绘声绘色,学生与教师才能与作者的心灵产生共鸣.如果没有认识到这一点,事先没有进行充分的情感体验,结果范读不出这个味道来,更不用说流泪了,学生自然难以受到感染,他们对解词析句感到很乏味.所以像这类语言朴实,抒情性较强的文章,更应该精心设计好朗读教学,用经过加工的“说话”把作者的思想感情“外化”、“活化”出来.学生是不爱听那种平平泛泛的朗读的,更不喜欢对这类文章进行详析；他们需要的是含蓄的韵味,是感情的陶冶.

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朗读,作为一种艺术的有声语言,在教学中的作用在于要创造一种学习文章的审美想象,并从探索这种想象中,发现文章所蕴藏的真谛.如果朗读仅仅是为熟悉课文,正音正字,读通顺畅；或者仅仅为了把零散的讲解揉合为一个整体；或者仅仅是为了领略一下文章语言的优美和逻辑的严密等,那朗读训练就失之肤浅了.

怎样才能使朗读训练获得特殊效果呢?

首先,要加强朗读的训练——针对朗读的特点,注意把对课文的思想感情的理解和掌握停顿、重音、语调、速度等朗读技能的训练相结合.作为一种训练过程,朗读的特点是：先录于眼,再出于口,然后入于耳,最终明于心,动于情.在进行朗读训练时,必须眼、耳、口、脑并用.教师可以按正确的读——流利的读——理解的读——有表情的读的程序,循序渐进地训练.同时应强调眼到（眼注于文,准确、迅速,不看错,不遗漏）；口到（口发音,正确、清晰、响亮、流利）；耳到（耳听朗读,并及时地反馈）；心到（用心理解读或听到的内容,做到迅速、正确）,通过多种感觉器官的相互协作训练,使本已存在于人们头脑里的那个有声有色、有血有肉但又模糊的艺术形象逐渐明朗起来,清晰起来,使学生体味到的东西准确的再现出来.

其次,要正确的处理好朗读与讲析之间的关系.正像朗读不能完全替代讲析一样,讲析也绝不能完全替代朗读.作为一项重要的训练内容,《大纲》已经将朗读、默读、速读等的要求作了十分明确的规定.语文教师在教学设计中,要注意读的比重,使学生通过有指导、有重点、有目的的朗读生情、悟理.

第三,教师要深入钻研教材.虽说一般的文艺作品和写景、抒情、描写的文字均宜作为朗读训练的教材,但这些教材怎样读是需要教师深入钻研的.如果对课文的研究不深不透,或理解不正确,或准备不充分,要搞好朗读是不能想象的.“死”“活”二字之所以读不准确,就是因为学生没有理解通过两种人 “死”“活”的对比,更突出鲁迅以及像鲁迅一样的人,他们一生为人民,活得有价值有意义,即使生命已息,但永驻人间,他们虽死犹生.在这种情况下,只有通过教师关键处的范读点拨,学生审美、想象的大门才能开启,才会用艺术的有声语言去表情达意.这样做,比细致的讲析难得多,微妙的多,但就其本身而言,范读就是对学生朗读训练直接生动的指导,是一种高层次的更有实效的感情“讲析”.

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为进行朗读训练而钻研教材,从某种意义上讲,主要是要钻研如何缩短学生与作品之间的情感距离.《有的人》中“死”“活”是这样,《背影》中的场景描写也是这样,《绿》中的喜悦之情的抒发也是这样,真正使学生“情郁于中”,才有可能“发之于外”.

让我们记住学生在听读课文录音时的那种神态和情绪吧.记住学生在朗读课文语段时的那份专注和投入吧.那种被朗读所溶化、所陶醉了的气氛,正是我们的朗读教学要求的效果.

（责任编辑：李建军）

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