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关于大学英语类毕业论文提纲,与再大学英语分层教学相关论文范文例文
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摘 要：以院系为基础的大学英语分层教学除了层次内学生水平不均衡以外,班级之间人数也比较悬殊,教学内容只是机械地减少学习的内容,而缺乏教学方法、教学目标和教学内容的有效增删,再加上老师对学生的不熟悉,过程性评价难以发挥调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的作用,而在较大范围内进行分层,区别化的教学目标和建立教学评价记录册可以有效解决这些问题,提高教学效果.
关 键 词 ：英语教学；分层教学；大班教学
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.035
南京特殊教育职业技术学院从2005年以来实行分层教学,期间进行多次改革和完善,有效地提高了教学质量,但是,到目前为止,仍然存在一些制约教学效果的因素.因此,在发表了《高职院校英语分层教学中存在的问题与思考》①一文后,笔者继续对分层教学进行探讨.
本文来源:http://www.sxsky.net/jiaoxue/dljx/403769.html
1 . 大学英语分层教学现状
1.. 1 班级人数参差不齐
现在的分层为了排课的方便,只在院系内部,把2～3个行政班级分成两个层次的教学班级,这不仅使同一个教学班级内的学生英语水平参差不齐,也使班级之间的人数比较悬殊.以2011级分班为例,特殊教育与学前教育学院共招收新生14个班,排在前面的12个班,每三个行政班分成两个教学班,分别是快班（A）和平行班（B）,排在最后的TX1113班和TX1114班合并分成两个教学班.由于每个行政班级招收人数不同,所以各个教学班级的人数也不相同,如由TX1101、TX1102和TX1103合并分成的教学班级TX111A有83人,而同样由三个班级TX1107、TX1108、TX1109合并分成的教学班级TX113A班有62人,同样是大班教学,TX111A班比TX113A多21人,由两个行政班TX1113班和TX1114班合并分成的TX115A只有56人,比TX111A班少27人,其他院系也有类似的情况,如WL118B只有50人.
1.. 2 教学内容难以体现差异
2009～2011年,我院大学英语教学分为两个学期进行：第一学期78课时,A班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容,B班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容；第二学期108课时,A班完成新视野英语教程前8个单元的教学内容,B班完成新视野英语教程前6个单元的教学内容.2012年总课时缩减,第二学期共50课时,A班完成新视野英语教程前5个单元的教学内容,B班完成新视野英语教程前4个单元的教学内容,也就是说,快班和平行班的主要区别是每学期少学习1～2个单元的内容.在教学方法的选择、教学内容的筛选、学生情感态度培养和改变上,都没有明显的差异.对一些英语成绩不好的同学来说,情感态度的改变或许比其他任何方面都重要,比如,有的同学在中学没有学习英语,在我院学习1～2年英语后,也能通过高等学校英语应用能力考试B,而一些以前在中学学习英语,后来又在英语专业学习3～5年（五年制大专）,直到毕业也未能通过该考试,这肯定和基础没有什么关系.在教学方法上,平行班更需要采取多样化的方法,让学生积极参与教学,在某种程度上,被动地听课和游离于课堂教学对基础不好的同学来说是一种常态,而注重听说可以有效地提高学生的参与度.在教学内容上,应该重视与高职高专英语应用能力有关的内容,以应用能力考试大纲为指导纲领,提高学生的英语应用能力.
1.. 3 教学评价难以体现差异
最终的总评是期终考试成绩占70%,平时占30%,如果有期中测试,期中考试成绩占10%,平时改为20%,也就是说,目前的评价结合了过程评价和终结性评价,但是由于是大班上课,老师对学生大多不太熟悉,往往一个学期下来老师不认识几个学生.因此,平时分的功能更多的是提高一下最终的期终成绩,或者对一些不遵守课堂纪律同学的惩罚,难以对学生的情感、态度、技能、投入等提供恰当的评价,在评价目标上,未能发挥评价对学生的自我反省、自我促进、自我发展的功能,也谈不上什么个性化教学.
2 . 大学英语分层教学的解决策略
2.. 1 大范围内分多层
之所以在院系内部进行分层,主要是因为方便,因为要保证相应的班级在特定的时间上相同的课,现在的大学英语分层教学第一学期教学时间主要安排在周一、周三和周五的上午,第二学期教学时间主要安排周一、周四的上午,每个老师上两个班,这样,在不上英语课的时候,就可以安排专业课,如果打乱院系进行分层,就不好安排专业课.但是,大一的新生都有公共课,如果把公共课如计算机或思想政治教育与英语穿插起来,以英语教学班级为单位上计算机或思想政治教育,就可以妥善解决这个问题.那样,就可以按照英语的水平在全院范围内按照两个时间段进行分层了,同一层内的学生英语水平也最大限度地接近,同时,班级的规模和数量也可以进行控制,避免规模过大或班级人数严重不均匀.
2.. 2 分解教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出的高职高专教育英语课程的教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础.”这是“基本要求”,同时对A、B级的听、说、读、写、译都列出了具体的内容和要求,在基础较差的班级,可能在两个学期的教学任务中,都以“基本要求”和《高等学校英语应用能力B级考试大纲》作为教学内容选择的依据,忽略一些和教学目标无关的教学内容而强化相关能力.比如,在听说方面,逐渐增加课堂用语,强化课堂英语交流,在日常交际方面,反复练习“介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路；天气、学习、爱好、饮食、健康等”（教育部高等教育司,2009）用语.事实上,这些常用交际用语学生都能够理解,也比较熟悉,只是不能在特定的场景中实际运用,只要勤加练习,学生完全可以很快掌握.我院新生每年在十月八日国庆节后开始上课,在十二月的英语应用能力考试中,一次性考试达到优秀水平的在20%左右,有的同学成绩接近满分,应该说,这样的成绩不是两个半月大学英语教学的结果,而是他们的基础较好,在入学时就已经达到了“基本要求”,只要在考试之前对他们进行应用能力写作方面的辅导,他们仍然可以达到优秀的等级.因此对这部分的同学的英语教学从一开始就不应该满足于《高等学校英语应用能力B级考试大纲》,而应该设立更高的要求,比如大学英语四、六级,事实上,即使缺乏专门的训练,仍然有相当一部分同学通过大学英语四、六级.虽然现在的《大学英语新视野教程》在词汇方面也标注了A级词汇、B级词汇,但是把四级
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2.. 3 建立教学评价记录册
若想改变老师对学生评价从“凭感觉”转到“客观、公正、恰当”,必须对学生的平时行为表现以及心理变化作详细的记录.虽然是大班教学,但是老师仍然可以通过固定学生的座位、建立学生个性档案、手机短信、飞信业务、电子信箱、留言、聊天、书信、便条、访谈和座谈等形式（刘海军,2011）对学生有比较详细的了解.除了学习成绩外,老师还应该了解学生的情感、态度、意志、学习方法、学习习惯、时间投入,同时,应该让学生有机会对自己的学习有评价的机会,并获得同学对自己的评价,并在平时作详细的记录,这样的评价更客观、公正,也是“学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”（教育部高等教育司,2007）.
3 . 结语
目前,大学英语大班分层教学是一个很普遍的现象,这既是对传统教学理念的挑战,也确实给教学带来一系列的问题.但是,作为教师,不能一味地埋怨大班教学的弊端,而应该积极思考,潜心研究,逐渐克服大班教学的弊端,积极发挥大班教学的有利因素,有效提高大学英语教学效率.
参考文献
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社,2007.
教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社,2009.
刘海军.关于在高职高专大班英语教学中了解学生的思考[J].学理论,2011（4）.
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