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优秀生类论文范文参考文献,与情绪教学与初中数学相关研究生毕业论文开题报告范文
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摘 要：初中阶段学生的自我意识开始觉醒,这时期的初中生情绪有了较大的发展.这É
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关 键 词 ：情绪；初中数学
《数学新课程标准》明确指出学生是数学学习中的主人,教师是数学学习的组织者与引导者.在初中数学教学过程中,通过师生合作掌握数学的基本知识与技能,数学思想与方法等,从而获得广泛的数学经验.然而在日常教学中,教师的主导情绪不佳,忽视了学生的愿望.这就感染了学生,学生的情绪压抑,忧心忡忡,最终导致学习效率低下.因此,在初中数学课堂教学中,教师要以饱满的情绪来调动学生的学习情绪,激发学生的学习热情.
一、情绪的概况
在日常生活中,人们感到快乐、悲伤、喜悦、愤怒、恐惧等.这些都是情绪.追溯“情绪”来源,其意思是“使驱动起来,使兴奋起来,使触发起来或行动起来”.它主要有三个基本特征,即情境性、激动性、暂时性.也就是说情绪在不同的情境中有不同的表现；情绪的体验需要高能量去唤醒；情绪的爆发与消退都十分迅速.它是人们生活、社会传递思想信息的重要辅助工具.情绪是一种积极的复杂心理活动,具有动机功能.积极的情绪可以提高学习、工作效率；消极的情绪会降低学习、工作效率.因此,要调节好情绪,为教师的教与学生的学提供积极的情绪.
二、课堂教学情绪的优化策略
教师的主导情绪应该是积极向上的.如果教师因为种种原因情绪不佳,或表情冷漠,或烦躁不安,或焦急忧虑,那么就会影响到学生的情绪,学生也会感到十分压抑.反之,教师的心情愉悦,学生学习的快乐之情也会油然而生.
(一)深入挖掘教材
教师在钻研教材的时候,既要做好教材的因素如知识、技能、思想,也要备好教材情感方面的因素,如表情性、体验性等.作为一门基础性的学科数学,其后者常常被忽略.首先,初中数学应该从自身学科特点出发,用学科魅力去吸引学生,使得学生对数学学科产生强烈的情感.其次,由于数学学科的应用十分广泛,教师把那些枯燥的公式、图形、法则等与生活中的实例结合起来,让学生感受到数学知识无处不在,从而产生对数学求知的情感.此外,数学学科的逻辑性与抽象性都较强,可以激发学生的想象力,从而产生愉快的心理体验.如果再结合课文内容,设计一些趣味性的教学内容,激发学生的兴趣.
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(二)创设教学情境,让数学课堂有滋有味
数学学科的逻辑性思维与抽象性思维较强,学生容易产生厌烦的心理.因此,要千方百计地通过多种途径,使得课堂教学变得生动、有趣.创设教学情境,可以促进学生的主动思考,引起学生的积极情绪,提高学习效率.
1.以情设境.以情设境就是教师通过引起学生共鸣的方法,使学生进入到一种愉悦的教学情境中去.从而激发学生的思维活跃起来,对学习产生积极的情绪.如在《乘方》这一课时,教师先让学生思考一个问题：拿出一张很大的纸,然后把这张纸对折,再对折.如此反复对折30次,这张纸到最后有多厚?问题一经提出,学生你一言,我一语,都纷纷说出了不同的答案.当教师告诉厚度有珠穆朗玛峰的高度时,学生们难以置信.这时教师趁机引入乘方的概念,在掌握了乘方这一概念之后,这一问题便可以迎刃而解了.
2.以奇设境.以奇设境,就是教师通过新奇的事物或问题,引起学生的好奇心,使得学生产生强烈的求知欲望.比如在讲到三角形中位线定理知识的时候,让学生亲自动手,任意画一个四边形,然后引导学生取各边重点,再顺次连接起来.这时同学们激动地发现,无论是什么四边形,连接起来的四边形都是平行四边形.在感到兴奋的同时,同学们似乎隐约感觉到有规律在其中,并想弄明白是什么原因,于是就带着浓厚的兴趣去探索.
(三)对不同的学生给予不同的情感关注
在初中数学教学过程中,经常会看到教室倾向于少数的优秀生,无论是课堂体验,还是课外谈心都是找优秀生.而教师对于后进生的关心远远不够.这就导致差生成绩更差,出现了成绩两极分化的现象.后进生在课堂上害怕被提问,十分自卑,他们要么沉默,要么躲避别人的注意.优秀生在课堂上除了表现出积极进取的态度,还有自我优越感、心理浮躁、心不在焉等.对于这些不同的情绪表现,教师要察言观色,并针对性地给予处理的办法.对后进生要给予更多的情感投入,使他们感受到老师的关心与爱心.课上提问他们简单的问题,让后进生体验成功的滋味；课下找他们谈心,让学生感受教师的关心,进而尝试学习数学.对于优秀生,则要更严格要求,认识上给予更大的挑战.教师设计题目的时候,要有坡度,基础的题目要求全体过关,有难度的题目留给优秀生.这样不同层次的学生都能学有所得.
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总之,情绪与教师、学生的心理健康、智力活动有着十分密切的联系.作为一名初中数学教师,应该以正确的教学思想、积极的主导情绪去影响、感染学生,从而最大限度地开发学生的智力,发挥教书育人的作用.
参考文献
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[2] 俞国良,董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究,2005,（10）.
[3] 郭小艳,王振宏.积极情绪的概念、功能与意义[J].心理科学进展,2007,（5）.
[4] 张超.数学学习困难学生情感培养的教师支持策略.宿州教育学院学报,2006.
[5] 林国珍,李娜.青少年学习困难相关心理因素分析.上海精神医学.2005,17（6）.
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