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关于作文教学学期教学论文,关于作文教学须对症施药相关研究生毕业论文开题报告
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如何提高学生作文能力,历来是语文教学的难点和盲区,也是摆在诸多语文教师面前的一道无法忽略的坎儿.作文教学难在何处,如何对症下药?本人在作文教学实践中做了一些探索尝试,提出来以供抛砖引玉.
一、要解决学生“没啥可写”的烦恼
学生作文,首先难在素材缺乏,老是觉得无事可写,无话可说,只好胡编乱造.这样勉强凑合出来的作文自然空洞乏味,无病呻吟.我对这种现象进行了认真分析,发现造成这种现象的原因主要有两个：一是学生不注意观察身边的人和事,缺乏生活的积累；二是学生口头表达与书面表达水平发展不平衡,说起来滔滔不绝,绘声绘色,写起来却无从下笔. 针对这几个问题,我坚持指导学生写观察日记,感觉效果还不错.学生坚持写日记能积累写作的素材,提高写作的兴趣,训练书面表达能力.实际上很多教师都知道让学生写日记的意义,也要求学生写,但往往不注意提高学生兴趣,不注意方法的指导,使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持,也就收效甚微了.对于如何提高学生写日记的兴趣和水平,我注意了以下两点： 一是尽量降低要求,放手让学生写.我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事真心话就行,不用考虑字数的多少、布局与谋篇、开头与结尾等等.当找不到事情写,就把自己当时的心情写一写也行,就把自己最想说的一句话记下来也行.这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了,让学生觉得容易写,才能乐于写坚持写,学生的书面表达能力也会逐渐提高,同时还有利于培养学生写真人真事真情感的习惯. 二是认真“读”学生日记,把日记作为师生思想交流的一个平台.这里我提的是“读”而不是改,就是我一般不批改学生日记,往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受.比如,当学生写的是自己在家做家务,我会写上“长大了!”；当学生写的是上课老师错怪自己,我会写上“老师也会犯错.”这样的“读”一定要坚持,要让学生感受到教师对他成长的关心,在与他进行心灵的对话,学生自然就能感受到写日记的快乐了.
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二、要解决学生“不会写作”的问题
写日记最主要的作用是解决写作素材的问题,要全面提高学生的作文能力,还要讲求技巧,进行大作文的系统训练指导,让学生会写作文,写好作文.我在作文指导时从以下几方面入手：一是抓好“仿写”,帮助学生轻松通过“入门关”.模仿是学习的一种重要方法,其特点在于针对性强,有法可循,能降低入门的难度.学生的模仿性很强,仿写对逐步提高他们的写作水平是非常有益的.老师在指导学生作文时,可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写全篇,特别是仿写写作手法,仿写布局谋篇,让学生从对范文的仿写中学习各种写作方法和技巧.当然,“仿”不是生搬硬套,不能成了“抄”,因此,老师在教学中不能使学生的思维受到过多约束,而要让他们张开想象的翅膀,基于仿写而不囿于模仿.二是巧设文题,注意贴近学生生活,激发写作兴趣.兴趣是最好的老师,培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文教学的首要任务,把写作由老师“要我写”转变为学生“我要写”的主动愿望.要达成这一目标,教师必须对学生的生活实际、心理特点和思想状况都要有一个深刻认识和全面把握.因此,教师在具体的写作训练中,要选择贴近学生生活实际的作文内容,精心设计作文题目.三是注意阅读与作文的有机结合,从而提高学生写作能力.要提高学生写作能力,必须先提高学生的阅读能力,因为阅读是写作的基础,是获取写作范例的重要
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三、要解决学生“写得怎么样”的困惑
传统的教学模式,都是学生写教师改,教师改得费时费力,学生看的迷迷糊糊,确实是费力不讨好.新《课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”.强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.”我在近几年的作文评改实践中,尝试将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,每一位学生既是评价者,又是被评者,使他们在学习活动中始终处于积极主动的状态.我认为师评的方法一是尽可能与学生面对面评阅,便于师生交流,能给学生留下深刻印象；二是要及时,要赶在学生对作文构思还很清晰、创作激情还没消失前完成.而学生的自评自改,有利于培养他们主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改完善的能力.但我更重视学生互批互改,互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短.这样有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平,进行比较与鉴赏.在这个过程中,教师要注意监控与指导,发挥作文评改的激励作用,就是要多鼓励,少批评；对优生要多“挑刺”,对差生要多找“亮点”.
我认为,作文教学的“症”大致不外乎以上三点,只要应对得法,对症施药,学生作文能力必会有大的提高.
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