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初中语文教材中所选的文言文都是经过历史筛选的素有定评的名篇,这些作品不仅语言简洁明快,准确生动,而且立意深远,结构严谨,堪资借鉴.但在实际教学中,文言文的得分率达不到80%,学生对文言文缺乏兴趣,有惧怕情绪,觉得学文言文时负担极重.
之所以出现这些问题,是因为当前的文言文教学多从理性分析方面贯彻教学内容,这种重视理性思考的教学方法虽然比较科学,但很枯燥,忽视了初中生的特点,忽视了从感性认识方面引导学生领略文章的神韵.我认为,初中阶段,文言文教学要以提高学生素质为目的,以激发学生兴趣为手段,理性分析与感性活动相结合,读读、背背、记记、说说,充分落实学生的主体地位,让学生轻松愉快地学好文言文.
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一、读读
这里的“读”指诵读,它在古代教育教学中起了相当重要的作用.现代社会无论如何发展,都不能割裂历史,摒弃传统,忽视文化.初中阶段,文言文教学的突破口应该在“读”上.通过读,学生会充分认识祖国语言的典雅优美,从而提高阅读写作水平.
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虽然从“读”这一点来说,文言文诵读与现代文朗读有许多共同性,但它毕竟是依赖于古代汉语而存在的,是几千年古代汉语和古代教育的积淀物,与在现代汉语基础上形成的朗读法有较大的区别.因此,我们应该在继承传统的基础上,摸索建立起具有时代特色的文言文诵读法,以便提高学生的阅读能力和语文素质.文言文诵读必须做到以下两点：一是读顺、读准、读懂；二是读出神韵.
读顺,要求在停顿方面必须基本符合汉语语句的结构特点,能够清楚地表情达意.古人写文章不用标点,我们现在接触的文言文,其标点多为后人所加.因此,我这里所说的停顿不是指有标点提示的句间或句末停顿,而是指由于句子较长或需要强调等在句中要进行的停顿.这种停顿把握起来比较麻烦,这就需要老师引导学生读.如“其一犬坐于前”（《狼》）就应该读成“其一/犬坐于前”,而不能读成“其一犬/坐于前”.停顿准确了,就不至于产生歧义,自然就能帮助学生理解文义了.
读准,是指读音要正确.文言文中有不少生僻字要注意,还有通假字,应该读它的本字音,学生最容易读错,如“河曲智叟亡以应”（《愚公移山》）中的“亡”字应读本字“无wú”）的音,而不能读成“wáng”.
读懂,主要指通过读理解文言文的内容、思想及语言风格.读是获取知识的主要手段.读虽然是感官的活动,但有极强的渗透力.读的时候,目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意念其理,“读”与“思”也就紧密有机结合起来,构成了“慎思之,明辨之”的基础,即通过积极思维,把读的感性知识上升为理性知识,所谓“书读百遍,其义自见”.
读出神韵,是指通过读,表达出文学艺术作品深沉的内在美.中学文言文课文中有哪些内在美呢?爱国精神、民族气节、传统美德、哲学睿智和意境、情趣等,都有独特的魅力,都是读时必须表现的.要做到这一点,初中生确实不易,教师必须引导学生深刻地领悟理解文章,启发学生动用想象和联想,触发学生的感情,调动学生的生活经验、审美经验.如教《三
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有一点值得注意,在强调学生读的同时,不应忽视教师的范读和引读.
二、背背
“背背”指记忆,记忆是一切心理活动的基础,“不记则思不起”,在摄取知识之后,需要一个巩固阶段,就是把书本知识在脑子里储存起来.值得注意的事,要储存在“脑子里”而不是“笔记里”,人的脑海大得很,中学时期是一个人记忆能力最强的时候,这时适当背一些名言、名句、名段、名篇,对人的一生治学修身是有益的.怎样背诵?死背强记不行,既不容易背熟又容易遗忘,最好在轻松愉快的气氛中背诵.可以采取一些简单易行的方法：（一）采取讲故事的形式,每讲一个故事情节,让学生用文言文复述,在复述中记忆.如《愚公移山》一文就可采取这种形式.（二）运用媒体,将课文内容绘制成图片,对照画面,在欣赏中记忆.如《岳阳楼记》、《核舟记》都可以用这种方法.（三）采用提问的形式,启发学生回想原文,如《狼》这篇文章,教师可以设计一些问题：屠夫是怎样遇狼的?遇狼时屠夫怎样做了?“骨已尽”时屠夫采取了哪些措施?屠夫是怎样杀死狼的?等等.（四）可以用老师说译文,学生说原文的形式.（五）对一些名句可采用教师说上句,学生对下句的形式,像《出师表》中“受任于败军之际,奉命于危难之间”等句子就可用这样的形式记忆.
三、记记
记主要是老师要指导学生做笔记,使学生学会记录与归纳整理.文言文的知识点较多,记录要有条理性.笔记记录得好,整理归纳得清楚,可以一目了然,便于复习,便于记忆,便于掌握.记录的内容,主要有使用频率高的文言实词如“为、故”等；虚词如“之、乎、于、以”等；古今意义与用法不同的词语如“绝境、走”等,以及通假字等,整理的笔记可在全班进行交流,以此调动学生学习的自觉性、积极性,养成良好的学习习惯.
四、说说
说就是指“口头表达”.表达能增强记忆的牢固性,能有效检查记忆的情况.只有加强表达,学生的记忆才能变得更认真、牢固,知识才能真正被吸收.口头表达将思维成果转化成有声语言,其实是一种快速创造的过程.初中生怕写爱说,在文言文教学中,可多进行口头表达的训练,将口语训练有机地贯穿于文言文教学的各个环节.如指导预习时,可以明确要求学生查找整理有关资料,上课时让学生简介作者及写作背景,这就有了学生对知识的内化过程.学生尝试翻译时,教师只作适当点拨,鼓励学生有创意地翻译与表达；分析思想内容时,更不能囿于现有观点,要鼓励新见,不求统一,但求有理.通过“说”充分展示个性,充分开发思维语言,使带有个性的思维闪亮登场.也许学生在课堂上不能一下子说得很完美,但通过教师的引导,同学的补充修正,在师生共同锤炼、推敲语言的过程中,学生对文中的知识会自觉不自觉地加深印象,在潜移默化中熟稔文言词语,形成较灵敏的文言语感,而且能激发兴趣,提高思维能力、口头表达能力与自信心,发展个性.
文言文是“古”文,但要用“新”的观念教学,要真正让学生成为文言文阅读教学中的主角,真正从语文学科的特点出发,真正把“古”文教“活”、学“活”,于潜移默化中提高学生的语文素养.
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