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关于阅读教学相关研究生毕业论文开题报告,与高一散文阅读教学与写作教学相结合的实践和相关论文范文文献
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摘 要 阅读与写作密不可分,互相促进.《语文课程标准》强调了教师要注重培养学生的读写综合能力.选入的现当代散文无论是情感还是构思,对学生的写作极有借鉴价值.教师在抓好阅读教学时,不可将写作放在被遗忘的角落,还应最大限度地使用教材,开发阅读教材中有效的写作资源,提高学生的写作能力.笔者在高一散文教学中作了一些尝试：用精巧构思,构建学生写作支架；让优美语段,丰满学生的文章血肉；集新鲜素材,充实学生的写作资源.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/dljx/422436.html
关 键 词 高一散文阅读教学；读写结合；实践；思考
唐代杜甫说：“读书破万卷,下笔如有神.”近代叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然是与吸收有密切的关系”古今文人虽表达有异,然其旨一也,即：阅读与写作密不可分.学生通过阅读文章,体悟作者思想情感、品味精彩语段,体会写作技巧等,然后将其运用到写作上来,这将有效地提高学生的写作水平.同时,写作水平的提高,又必将促使其阅读能力的提高.
新课程改革后,《语文课程标准》强调了教师要注重培养学生的读写综合能力.在教材的编写中加大了散文的分量.选入的现当代散文取材广泛,感情真挚,语言优美,而且极富思想性和哲理性,文章结构往往也较精巧、灵活,这些对学生的写作极有借鉴价值.这也就要求教师在课程资源上要有新的视野,要最大限度地使用教材,开发阅读教材中有效的写作资源,适时引导学生进行读写结合训练,提高其阅读与写作的能力.
因此,笔者在高一阶段的阅读教学和写作教学中做了一些尝试.
一、用精巧构思,构建学生的写作支架
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学生的写作需要灵感和启迪,需要框架和支点.选入课本的现当代散文,很多是结构严谨、思路清晰的佳作.如果我们能够引导学生对此加以深入关注,那将对学生的写作构思有很大的启发.
如我在教《西地平线上》一课时,就引导学生关注文章构思,进行写作尝试.
师：西部风情的大美,雄伟,令人震撼,作者是通过什么来传达的?
生：三次落日.
师：它们分别给作者带来哪些感受?
生：第一次高原落日柔和、美丽、安谧,让人感到奇异,恍若梦境,体现了自然的壮丽之美.
生：第二次荒原落日辉煌和震撼,让作者感受到庄严和尊严.
生：第三次草原落日神奇、辉煌、变化多端.
师：在第二三次的描写中,作者为何提到罗曼罗兰、匈奴和成吉思汗?
生：约翰克利斯朵是罗曼罗兰由喷薄而出的太阳看到了希望,产生灵感创作的.作者借这个英雄人物来衬托落日的悲壮.
生：匈奴民族为了生存不断西进,依靠力量、雄心等,创造了马背文化,创造了高原民族的辉煌.他们这种精神和落日相似,壮阔而有激情.
师：把这些不是描写落日的部分删掉,文章会有何变化?
生：删掉后文章会显单薄；加进去,则具精神内涵,增添了生命的认知感和历史的厚重感,文章的层次也由浅向深发展.
师：那么,这篇文章对你的写作构思有何启发?
生：从选材上,我们可以选择好结构对象,然后围绕它精心选择几个场面,来表现文章的主旨.这种构思在我们读过的冰心的《笑》中也出现过.
生：我们可以通过联想一些与所写对象相关的、对内心情感产生影响的人、事,来表现或深化主旨.
师：很好.曹文轩曾说过：“要写好一篇文章,在于为自己的情感找到最恰当的支点”,今天我们就尝试一下,以文中的构思作为支点写一篇文章.
写作结果表明,当学生悟到一种精妙的构思后,便会一扫过去的陈旧、俗套的路子,取得难得的突破.如有学生由眼前孤独绽放的向日葵,联想到梵高那对艺术的不可遏止的狂热与激奋,以及人生的孤独和痛楚,从而表达了生命的孤傲和悲壮；也有同学由葡萄架下所见的母子间的擦汗细节,回想起以前所见过的两个相似场景,从而感受到亲情的流动.所以,我们老师要及时地将作品中的精巧构思转化为学生的写作支架,忽视或错过,都是一种损失.
二、让优美语段,丰满学生的文章血肉
语言是写作的最基本要素,是作者表达情感的重要工具.文学的魅力之一也在于语言的精彩.如果说文章的思想是灵魂,构思是骨架,那么,语言则是其血肉.一个人没有血肉,则将面目狰狞,不堪入目；一篇文章要是没有文采,那就淡而无味,如同嚼蜡.因此,我们老师必须要引导学生精心锤炼自己的语言,字斟句酌细推敲,语不惊人死不休.而选入教材的现当代散文的语言,或清丽,或质朴,或含蓄,或幽默,或情趣盎然,或精辟深邃,或气势飞扬,或激情澎湃等这些,教师都可将之引为语言学习的范例.长此以往,学生语言运用的意识将会有所增强,语言表达的能力将会有所提高.
譬如,我在教学《我心归去》一文时,我便抓住作者来到异国他乡时难耐的冷清,来培养学生的语言表达意识.
师：作者来到繁华浪漫的法国,却陷入难耐的冷清.他是怎样来表现这种冷清的?
生1：“法语法语法语”、“下一个钟头,下一刻钟,下一分钟”运用反复的手法写出了生在异乡无聊烦躁,度日如年.
生2：“那不是深谷等虚空”,把寂寞冷清比喻成深谷,让人仿佛坠入深不见底的悬崖,没有声音、光影,寂静的可怕,空虚的至于虚无.
生3：“这个城市不属于你等与你没有什么关系等不知道要打向哪里等不知道出门后要去向何方”,连用几个否定,写出了身在异乡的孤独、空虚和无聊.
生4：“你对吊灯作第六次或六十次研究等”通过对自己的行为的夸张,写出了寂寞与空虚.
等
师：冷清、寂寞本是一种抽象的情感,作者就是用一系列的否定词、比喻、反复、夸张等手法来渲染,从而使这种感觉可感可触.上完这节课,就要放国庆长假,很多同学内心都急切而烦躁,盼着这节课早点结束.那你能不能用刚才所学的方法,将此刻的心理写出来呢? 这个写作训练,抓住了学生的切身体验,既调动了学生的写作积极性,又能将刚才所学进行及时的迁移.5分钟后,我请了一位作文水平中等的同学上台交流他的习作,他是这样写的：
原本还故作镇定的心不知不觉中就虚了起来,任由血管悬挂着,无意晃荡.焦躁迅速长大,如同一条大毒蛇,紧紧地缠住了我,我始终不知道老师和同学们“嗡嗡”的说些什么,不知道思考,不知道笔记,不知道如何用什么来浇灭内心的烦躁.我只能不停地看表,盯着那慢慢移动的指针,还
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这位同学在很短的时间内完成的这个片段,虽说与名家的语言相比,还略显稚嫩,但他很形象地传达了内心的焦躁,与他以前的语言相比形象而生动了许多.在这个训练中,我深刻地感受到,提高语言表达能力的重要方法之一,就是跟名家学语言.学生对名家的语言多揣摩,多体悟,多模仿和迁移,有些凝练深刻的语言直接引用或化用,久而久之,他们的文章也会变得有血有肉.
三、集新鲜素材,充实学生的写作资源
叶圣陶先生曾在《文章例话》中极为深刻地指出：“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇,文章必须从真实的生活里产生出来.”现代社会,生活丰富多彩.但因学业紧张,学生往往加以忽略,导致其习作资源枯竭.教师在近现代散文的教学中,就应以名家名篇为典范,引导学生多关注社会,体验生活,接触自然,寻求写作的资源.
譬如,我在教学《我与地坛》第二部分时,与学生进行了如下对话：
师：史铁生发现“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”,母亲既要为儿子的不幸而痛苦,还要不能将这种痛苦表达出来,增加儿子的负担和痛苦.母亲的哪些行为能体现出她的双重痛苦?
生1：“有一回我摇车出了小院等对我的回来竟一时没有反应.”母亲仍站原地,目送儿子,体现了对儿子出去的担忧,而一时没有反应,有可看出她内心因担忧而心神不宁、遐想连篇,因担忧而心力交瘁.
生2：“曾有过好多回,我在这园子里呆得太久了,母亲就来找我等步履茫然又急迫.”母亲在家等不到儿子时,就来园子里找.找不到儿子时,她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子,她又悄悄地离开,怕儿子发现她的担忧.这一次次的寻找和故意的回避,正体现了母亲内心的苦难.
师：感情是抽象的,作者却用生活中的具体事例将其生动传达.母爱如海,深沉广博,你也能用生活中的独特事例来传达吗?
此问题一抛出,在之前的情感共鸣中,学生能将眼光投向自己生活的细节,发现素材.有一同学就说到：“我这么大了,母亲还要帮我擦背,被我呵斥,讪讪回去,后来我心有不忍,又叫她帮我擦背,等了半天,没有反应,回头一看,母亲将手捂在水里,怕手冷冻着我.现在想想,挺感动的.”课后,我让他们以《我的母亲》为题,将课上的生活细节和感悟形成文字,不少学生的文章挺感人.其实,学生只要学会关注生活,到生活挖掘素材,也就不会再出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬处境了.
当然,在我们的教学过程中,也会遇到一些名人轶事,给学生讲明白,让他们留有深刻印象,或摘抄积累下来,在今后的写作中加以运用,也能给学生的作文添砖加瓦.苏教版的教材都是按专题编写的,而每一专题的内容都可成为学生今后写作这一话题的素材.如必修一最后一专题“像山那样思考”中,郁达夫从江南的冬景中感受到了自然的雅致和生机；高建群从三次落日场景中获得了对生命的感悟和思考；梭罗在静美的瓦尔登湖上对工业文明进行反省,推崇原生态的自然生活；奥尔多?利奥波德从一声狼嚎中听出人类破坏自然而带来的危机.我便设计以“自然是本打开的书”为题的作文训练,让学生把这些素材灵活地运用进去.坚持积累,学生的素材资源便会丰富.当众多鲜活的人和事例从学生心中走过时,学生的作文中便不会再是千篇一律的屈原、司马迁和苏轼了.
读写一体,不可分割.对于阅读和写作的内在关系,杜长明先生在其文《阅读是写作的孵化器》中如此描述：“如果说写作是自行车的前轮,那么阅读则是自行车的后轮,只有借助后轮的驱动,前轮才能碰撞生命的‘红线’.”这个比喻很贴切,学生只有通过有效、深入地阅读,掌握知识,体悟情感,习得方法,才能为写作打下坚实的基础.阅读给了学生启发和借鉴,学生才能学会表达人生的感悟和精彩.而我们的现当代散文阅读教材,则是一块读写结合的“新大陆”,值得我们老师进一步挖掘和利用.
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