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自主学习类论文范文资料,与分组教学,整体提高相关本科论文开题报告
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【摘 要】现代教育的最大特点是共性教育,缺点是不能适应学生的个别差异,不能发挥学生的全部潜在可能性.根据任课班级的实际情况,按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度进行分组教学,更利于发挥学生学习的主观能动性.依据教学大纲安排确定不同的教学进度,针对各组的实际情况,采取相应的补充变化；布置不同的作业题目,注意个别对待,加强个别指导；采用不同的训练方式,让不同基础的学生都能得到适合他们能力的训练.分组教学培养了学生学习的积极性,激发了学生求知的欲望,同时提高了课堂效率,对于整体素质的教学的发展起到了积极的促进作用.
【关 键 词 】教育；教学；差异；能动性
文章编号：ISSN1006―656X（2013）09 -0120-01
现代教育的最大特点是共性教育,它的缺点也是显而易见的：不能适应学生的个别差异,不能发挥学生的全部潜在可能性.理论上的“因材施教”我们都会说,但实践起来常常顾此失彼,在我们职业教育实践中,所有学校的绝大多数教师只能是从“平均情况”出发,施以千篇一律的教育,强求他们齐步前进；甚至退而求其次,为照顾大多数,只好以“中下等”为教学与考查尺度.心理学研究表明,学生之间的差异是客观存在的.如果采取单一的班集体教学形式,要想取得理想效果是不可能的.我们学校新生入学第一学期为文化基础课学习,为了顺利完成教学任务,使绝大多数学生能得到整体素质的提高.我在实际教学中,经过一段时间的考察了解后,根据任课班级的实际情况,按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度把学生分为好、中、差三组进行分组教学.
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分组教学目的是把学习过程的自控真正交给学生,更利于发挥学生学习的主观能动性.具体作法是：
一、确定不同的教学进度
教学进度依据教学大纲安排而定,能保证在规定的教学时间内完成教学任务.确定不同的教学进度,目的是为了在规定的教学时间内更好的完成任务.这就要求在备课、授课中,针对各组的实际情况,采取相应的补充变化.好的学生接受新知识快,所以进度可以超前,中等生次之,差等生紧相随.这便于对学生进行不定期调整,以激励学生求进步,求发展.老师备课,不仅仅是写出教案,还必须了解学生.了解所任班级学生的原有知识、技能的质量；了解他们的兴趣、需要和思想善；了解他们的学习方法和学习习惯等等.在了解研究的基础上,做出准确的预见.预见到学生在接受新知识时有哪些困难,会采取怎样的态度,成绩好的和成绩差的学生,在学习时会产生怎样的问题.教学前我做了不一样的准备工作,好的学生教学时问题的提出可简捷些,难度大一些,中等生次之,对于差等生要做周密的安排.从问题的提出、衔接、导入,甚至课堂上可能出现的“冻结”局面列入准备课之内,以减缓课堂压力,慢慢地引导他们入题、入理,并从中给予他们更多的参与表现机会,让他们同样获得成功后的体验,鼓励其进步和学习.分组教学避免了好的学生课上吃不饱,差的学生课上吃不了的现象.
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二、布置不同的作业题目
作业的布置是教学工作中的一个重要环节.作业的目的&
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三、采用不同的训练方式
一般来说,训练安排在例题后或一课时教学的终结,用来检查学生对本节课的学习掌握情况.而习题课从题的数量、难易程度上加大了一步.如何上好分组习题课,还要考虑课上学生动、静的有机结合,明确各组学生训练的题目、方式、目标.所以,训练时给差等生选出固定的题目,以巩固书写为主,加深类型题的印象.中等生除完成差等生规定的题目外,加设难度稍大的题目,要求在认真书写类型题后同桌商量完成后面的题目.好的学生放手,让其互相讨论完成一组习题,要求他们自愿组合进行讨论,教师巡视做适当点拨和提示.现在教学中学生总体上文化基础较差,学生之间的相对差别也相当大的.因此必须根据不同对象的具体情况采取不同的方法,要尽量将基础相近的学生分在一起,这样有利于分组教学.其次在教学上要照顾较差的学生,不可能所有学生的基础在同一个水平.因此在课堂上注意照顾他们的接受能力,努力改善教学方法,多利用一些简单的题型让他们掌握基础知识.三类题难度不同,让不同基础的学生都能得到适合他们能力的训练,这样有利于各类学生都能得到有益的、健康的发展.学生存在差异是客观存在的,但对待学生,无论是对特别好的或特别差的,都要热情关怀,耐心地辅导和帮助,使好的充分发挥他们的潜力,百尺竿头更进一步；使差的增强信心,通过努力逐步赶上去.这样的分组训练,大大活跃了课堂气氛,树立自信心,增强了紧迫感.其它两组余下的题目在第二课时师生共同完成,集中目标,攻克堡垒.
分组式教学法应用于文化基础课教学中,在语文课中能够取得一定成效,在数学和外语课教学中应该更利于培养学生自主学习精神,更有推广空间.在教学活动中,教师做到根据教学内容的不同,学生接受能力的不同,切合目的、灵活有序地进行分组,达到教育的广泛性、教育充分性、教育个体性的要求,使每位学生都有主动参与学习的机会,让学生能在自主学习中得到发展.
在教学实践中,还有一种分组教学形式是“小组合作学习法”,以小组合作的形式,充分调动学生学习的自主性,增强学生对学习活动的参与度.在采取小组合作学习时,根据不同的教学目标、不同的教学任务,采取不同的小组合作形式.也就是说小组合作学习的小组不是固定不变的,而是根据教学之需灵活调整,以便于学生相互启发,利于成果共享,使课堂教学有序地、有效地展开.关于这一教学形式,可以在另一课题中进行深入讨论.
参考文献：
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[6]刘畅：《世界上最受欢迎的9种教育方法》海潮出版社2005年9月第一版
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